Общая характеристика АООП НОО
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся определяет содержание образования, его ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
Вариант 2.2. предполагает, что слабослышащий и позднооглохший обучающийся получает
образование в пролонгированные сроки сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием слышащих сверстников.
АООП НОО (вариант 2.2.) для обучающихся, перенесших операцию кохлеарной имплантации,
определяется с учетом результатов первоначального (запускающего) этапа реабилитации (прежде всего,
способности естественного развития коммуникации и речи), готовности ребенка к освоению того или
иного варианта АООП НОО. В дальнейшем, вариант АООП НОО может изменяться с учетом
достижений обучающегося.
На основе АООП НОО (вариант 2.2) нормативный срок обучения составляет 4 года в I отделении
(1-4 классы) и 5 лет во II отделении (1-5 классы). Указанный срок обучения во II отделении может быть
увеличен до 6 лет за счёт введения первого дополнительного класса для детей не получивших
дошкольного образования. Выбор продолжительности обучения (за счет введения первого
дополнительного класса) остается за образовательной организацией, исходя из возможностей региона к
подготовке слабослышащих и позднооглохших детей к обучению в школе.
Определение варианта основной образовательной программы для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по
результатам его комплексного обследования, в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ, имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной
программой реабилитации (далее — ИПР) инвалида в части создания специальных условий получения
образования.
В спорных случаях (вариант 2.2 или 2.3) на момент поступления ребёнка в школу следует
рекомендовать более сложную образовательную среду (вариант 2.2). В случае если обучающийся не
достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов в течение года, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей) организация может перевести обучающегося на обучение по варианту 2.3.
На основе АООП НОО (вариант 2.2) формируется социокультурная и образовательная среда в
соответствии с общими и особыми образовательными потребностями данной категории обучающихся.
Учитывается, что весь образовательный процесс должен иметь образовательнокоррекционный характер,
строиться на основе коммуникативно - деятельностного и личностно - ориетированного подходов при
особом структурировании содержания обучения на основе усиления внимания к целенаправленному
развитию словесной речи, формированию (социальной) жизненной компетенции, применении как
общих, так и специальных методов и приемов обучения, обязательном включении специальных
предметов коррекционно-развивающего направления. Образовательно-коррекционный процесс
реализуется в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды, предполагающей, в
том числе, постоянное использование обучающимися звукоусиливающей аппаратуры разных типов
(индивидуальных слуховых аппаратов; беспроводной аппаратуры, например, на радиопринципе;
стационарной аппаратуры коллективного и индивидуального пользования при необходимости с
дополнительной комплектацией вибротактильными устройствами и др.)
Достижение планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по завершению
обучения в начальной школе. Получая образование на основе АООП НОО (вариант 2.2) слабослышащий
и позднооглохший обучающий имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах.
Реализация АООП (вариант 2.2) обеспечивает слабослышащим и позднооглохшим обучающимся
уровень начального общего образования, способствующий на этапе основного общего образования (в
соответствующих образовательных условиях) достижению итоговых результатов, сопоставимых с
требованиями ФГОС основного общего образования, что позволяет им продолжить образование,

получить профессиональную подготовку, содействует наиболее полной социальной адаптации и
интеграции в обществе.
АООП НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.2) реализуется
образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами.
АООП слабослышащих и позднооглохших обучающихся включает: обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательного процесса.
Обязательная часть образовательной программы для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся составляет 80%, часть, формируемая участниками образовательного процесса - 20% от
общего объема адаптированной основной программы.
Образовательная организация должна обеспечивает требуемые для данного варианта и категории
обучающихся условия обучения и воспитания. Для обеспечения освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися АООП НОО может быть реализована сетевая форма взаимодействия
с использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций, включая, организации
здравоохранения (прежде всего, сурдологические центры (кабинеты).
Предусматривается возможность гибкой смены образовательного маршрута, программ и
условий получения НОО обучающимися с ОВЗ на основе комплексной оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения АООП НОО, заключения психолого-медикопедагогической комиссии (далее - ПМПК) и мнения родителей (законных представителей).

Планируемые результаты освоения
позднооглохших обучающихся.

АООП

НОО

для

слабослышащих

и

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования отражают:
1) связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
2) являются основой для разработки адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования образовательных организаций;
3) являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования в соответствии с требованиями стандарта.
Освоение примерной адаптированной общеобразовательной программы начального общего
образования, созданной на основе варианта 2.2. Стандарта, обеспечивает достижение слабослышащими
и позднооглохшими обучающимися трех видов результатов: личностных, метапреДметных и
преДметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным и
метапредметным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом жизненных
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования — овладение
слабослышащими и позднооглохшими обучающими социокультурным опытом.
Личностные результаты отражают:
• осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою родину,
российский народ и историю России; формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои силы; пользоваться
индивидуальными слуховыми аппаратами и другими личными адаптированными средствами в разных
ситуациях; пользоваться специальной тревожной кнопкой на мобильном телефоне; написать при
необходимости sms-сообщение и другие);
• овладение начальными умениями адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения в повседневные школьные
и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных видах урочной и внеурочной
деятельности).
МетапреДметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного образования.

Метапредметные результаты отражают:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
• формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
• активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
• использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета;
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и письменной формах;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
• желание и умения вступать в устную коммуникацию с детьми и взрослыми в знакомых
•

обучающимся типичных жизненных ситуациях при решении учебных, бытовых и социокультурных
задач; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; готовность давать оценку событий, поступков людей, излагать свое мнение;
• определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами;
• умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык («Обучение грамоте», «Формирование грамматического строя речи», «Г
рамматика»):
• понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и
основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
• знание основных речевых форм и правил их применения;
• умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию на основе словесной
речи (в устной и письменной формах) как средство достижения цели, использование в речевом общении
устно- дактильной формы речи как вспомогательной;
• умения выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в зависимости
от собеседника (слышащий, слабослышащий, глухой);
• овладение основными закономерностями языка, словообразовательными моделями;
• сформированность навыков построения предложений с одновременным уточнением значений
входящих в них словоформ;
• овладение структурой простого предложения и наиболее употребительными типами сложных
предложений, выражающих определительные, пространственные, причинные, целевые, временные и
объектные смысловые отношения;
• овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками.
Литературное чтение:

• осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием средств устной

выразительности речи;
• понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое);
• сформированность умения осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
• овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа
и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий
Развитие речи:
• овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту житейских задач, включая коммуникацию в сети Интернет;
• сформированность умения начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои

намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор,
• сформированность умения уточнять непонятое в ходе коммуникации со взрослыми и
сверстниками; понимание высказывания, выраженного не только знакомыми, но и незнакомыми
речевыми средствами, иной структурой фразы, в новых условиях общения; умение выбирать адекватные
средства коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий);
• овладение умением использовать дактилологию как вспомогательное средство.
• овладение умением получать и уточнять информацию от собеседника в ходе коммуникации на
основе словесной речи на знакомые ребенку темы, извлекать значимую информацию из общения,
соотносить его цель и результат.
Предметно-практическое обучение
• практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметнопрактической,
учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение основными речевыми
формами и правилами их применения; использование словесной речи (в устной и письменной формах)
для решения жизненных и образовательных задач
• овладение полным, осознанным значением слов, обозначающих объект и действия, связанные с
ним;
• сформированность умения ориентироваться в пространстве; использование диалогической
формы речи в различных ситуациях общения и связной речи, умение составлять вопросы и отвечать на
них; формирование навыков трудового сотрудничества со сверстниками.
Математика и информатика
(Математика):
• использование начальных математических знаний для решения практических (житейских) задач,
соответствующих уровню развития и возрастным интересам;
• овладение основами словесно-логического мышления, математической речи;
• овладение простыми логическими операциями, пространственными представлениями,
необходимыми вычислительными навыками, математической терминологией (понимать, слухозрительно воспринимать, воспроизводить с учетом произносительных возможностей и самостоятельно
использовать), необходимой для освоения содержания курса;
• сформированность умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать;
• приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание
(Окружающий мир):
• овладение представлением об окружающем мире;
• овладение природоведческими терминами, словами и словосочетаниями, обозначающими
объекты и явления природы, выражающие временные и пространственные отношения и включение их
в самостоятельную речь;
• осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности;
• осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
• развитие навыков устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире. Основы
религиозных культур и светской этики:
• сформированность первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях;
• осознание ценности человеческой жизни;
• употребление духовно-нравственной лексики в собственных суждениях.

Искусство.
(Изобразительное искусство):
• сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни
человека;
• сформированность эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от «некрасивого»;
• сформированность умений выражать собственные мысли и чувства от воспринятого, делиться
впечатлениями, реализуя формирующиеся коммуникативные умения, в том числе слухозрительного
восприятия и достаточно внятного воспроизведения тематической и терминологической лексики;
• овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а
также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.)
Технология:
• приобретение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и общества, о
профессиях;
• сформированность представлений о свойствах материалов;
• приобретение навыков самообслуживания; овладение доступными трудовыми умениями и
навыками использования инструментов и обработки различных материалов; усвоение правил техники
безопасности;
• сформированность интереса и способностей к предметно-преобразующей деятельности,
воспитание творческого подхода к решению доступных технологических задач;
• сформированность первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура:
• сформированность первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития;
• сформированность умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
• понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических упражнений;
овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями доступными видами
физкультурноспортивной деятельности.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования отражают:
Коррекционный курс
«Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи»
(Индивидуальные занятия):
• восприятие на слух с помощью двух индивидуальных слуховых аппаратов, или аппарата и
импланта, или двух имплантов знакомого и необходимого в общении на уроках и во внеурочное время
речевого материала разговорного и учебно - делового характера; различение, опознавание и
распознавание на слух знакомого и необходимого в общении на уроках и во внеурочное время речевого
материала (фраз, слов, словосочетаний);
• восприятие текстов диалогического и монологического характера, отражающих типичные
ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности, опознавание на слух основного речевого
материала (отдельных предложений, слов, словосочетаний) из данных текстов, предъявленных
вразбивку; ответы на вопросы по тексту и выполнение заданий. При затруднении в восприятии речевой
информации выражение в устных высказываниях непонимания;
• прогнозирование речевого сообщения при его слухозрительном или слуховом восприятии с
учетом коммуникативной ситуации, при опоре на воспринятые элементов речи, речевой и внеречевой
контекст;
• воспроизведение речевого материала голосом нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном
темпе, достаточно внятно и естественно, эмоционально, реализуя сформированные навыки

воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, используя естественные
невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу, пластику и т.п.), соблюдая речевой этикет;
осуществление самоконтроля произносительной стороны речи, знание орфоэпических правил, их
соблюдение в речи.
• правильное произношение в словах звуков речи и их сочетаний, дифференцированное
произношение звуков в слогах и словах, дифференцированное произношение звуков, родственных по
артикуляции, в ходе их усвоения.
Коррекционный курс
«Музыкально-ритмические занятия»
(Фронтальные занятия):
• сформированность эмоционального восприятия музыки (в исполнении учителя, в аудиозаписи и
видеозаписи), умений в словесной форме определять характер, жанр, доступные средства музыкальной
выразительности в прослушиваемых произведениях классической и современной музыки;
• понимание выразительной и изобразительной функций музыки; знание названий
прослушиваемых произведений, фамилий композиторов, названия музыкальных инструментов;
• эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное исполнение под музыку несложных
композиций народных, современных и бальных танцев, овладение элементами музыкально пластической импровизации. Эмоциональная, выразительная декламация песен под музыку в ансамбле
под аккомпанемент и управление учителя при передаче в достаточно внятной речи (при реализации
произносительных возможностей) темпоритмической структуры мелодии, характера звуковедения,
динамических оттенков;
• эмоциональное, выразительное и ритмичное исполнение на элементарных музыкальных
инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне, исполняемой учителем;
• владение тематической и терминологической лексикой, связанной с музыкально - ритмической
деятельностью, в том числе, ее восприятием и достаточно внятным и естественным воспроизведением
при реализации произносительных возможностей;
• в различных видах внеурочной художественной деятельности, в том числе совместной со
слышащими сверстниками, реализация сформированных умений.

Коррекционный курс
«Развитие слухового восприятия и техника речи»
(Фронтальные занятия):
• различение и опознавание на слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек);
• определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания (кратко, долго),
характера звуковедения (слитно или неслитно), темпа (нормальный быстрый, медленный), громкости
(нормально, громко, тихо), ритмов, высоты звучания;
• восприятие слухозрительно и на слух знакомого и необходимого в общении на уроках и во
внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);
• восприятие и воспроизведение текстов диалогического и монологического характера,
отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности;
• произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты, силы и тембра, в
нормальном темпе, достаточно внятно и естественно, эмоционально, реализуя сформированные навыки
воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, используя естественные
невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу, пластику и т.п.), соблюдая речевой этикет;
• правильное произношение в словах звуков речи и их сочетаний, дифференцированное
произношение звуков в слогах и словах, дифференцированное произношение звуков, родственных по
артикуляции, в ходе их усвоения;
• осуществление самоконтроля произносительной стороны речи;
• знание орфоэпических правил, их соблюдение в речи, реализация в самостоятельной речи
сформированных речевых навыков;
• восприятие на слух и словесное определение неречевых звучаний окружающего мира: социально
значимых бытовых и городских шумов; голосов животных и птиц; шумов связанных с явлениями

природы и др., шумов, связанных с проявлениями физиологического и эмоционального состояния
человека;
• различения и опознавания разговора и пения, мужского и женского голоса (с использованием
звучаний музыкальных инструментов /игрушек).
• применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира и
навыках устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной деятельности, в том числе
совместной со слышащими детьми и взрослыми.

Результаты освоения программы коррекционной работы

Личностные результаты:
• умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство
достижения цели;
• выбор средств общения, использовании речевых, форм, типичных для разговорной речи;
• владение достаточным запасом фраз и определений; представление об особых способах
коммуникации людей с нарушением слуха между собой;
• приобретение навыков социокультурной адаптации, включая понимание жизненных ситуаций, в
которых звучит музыка, используются различные виды музыкально - исполнительской деятельности;
• развитие эстетического взгляда на мир, духовно нравственных и этических чувств,
эмоционального отношения к искусству, уважения к культурным традициям своего народа и других
народов мира
• развитие познавательных интересов, в том числе в области музыкального искусства, желания
посещать музеи, театры, и др., читать литературу об искусстве, включая произведения о музыке и
музыкантах, доступные пониманию обучающихся;
• развитие мотивов в художественной деятельности, связанной с музыкой;
• реализация творческих возможностей и способностей в различных видах музыкально ритмической деятельности;
• готовность к активному участию в художественно -исполнительской деятельности, реализации
сформированных умений, в том числе во внеурочное и внешкольное время, включая музыкально исполнительскую деятельность совместно со слышащими сверстниками;
• продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками на основе словесной речи при
решении творческих задач,
• развитие мотивов овладения устной речью, достижения высоких результатов в области ее
восприятия и воспроизведения, активной устной коммуникации;
• развитие мотивов постоянного пользования средствами электроакустической коррекции,
навыков их применения.
Метапредметные результаты:
• применение речевых средств при решении коммуникативных и познавательных задач в
различных видах деятельности;
• участие в совместной деятельности со взрослыми и детьми на основе сотрудничества,
толерантности, взаимопонимания, готовность к распределению функций и ролей в процессе
деятельности, ответственность за ее результаты;
• готовность к планированию, контролю и оценке собственных действий, понимание их
успешности причин неуспешности, коррекции собственных действий;
• готовность к логическим действиям - анализу, сравнению, синтезу, обобщению, классификации,
в том числе, при прослушивании музыки, восприятии речи,
• готовность к наблюдению и участию в различных видах учебной и внеурочной деятельности, в
том числе музыкально ритмической деятельности;
• активная реализация сформированных умений и навыков в устной коммуникации во внеурочное
и внешкольное время при общении с разными людьми, в том числе имеющими нарушения слуха и
слышащими взрослыми и сверстниками.
Предметные результаты:
• развитое возможностей слухового и слухозрительного восприятия речи и навыков их
использования в коммуникации;

• формированию и коррекции произносительной стороны речи обучающегося, обучению навыкам
самоконтроля произношения и их использованию в повседневной коммуникации;
• формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи, соблюдение
в речи словесного и логического ударений, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил
орфоэпии;
• восприятие на слух (с аппаратами) слов, словосочетаний и фраз обиходноразговорного характера,
материала, относящегося к организации учебной деятельности, а также связанного с изучением учебных
предметов;
• развитие интереса к музыкальному искусству, к различны) видам (или какому-нибудь одному)
музыкально творческой деятельности; понимание места музыки в жизни общества,
• развитие эмоционального восприятия музыки (в исполнении учителя, в аудиозаписи и
видеозаписи), умений в словесной форме определять ее характер, жанр, доступные средства
музыкальной выразительности; понимание выразительной и изобразительной функций музыки;
• знание имен известных композиторов и исполнителей, названий произведений, танцев, песен,
музыкальных инструментов, оркестров и др.
• эмоциональное, выразительное, правильное и ритмичное исполнение под музыку музыкально пластических и танцевальных композиций, овладение музыкально пластической импровизацией;
• эмоциональное, выразительное декламация песен под музыку в ансамбле под аккомпанемент и
управление учителя при передаче в достаточно внятной речи (при реализации произносительных
возможностей) темпоритмической структуры мелодии, характера звуковедения, динамических
оттенков;
• эмоциональное, выразительное и ритмичное исполнение на элементарных музыкальных
инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне, исполняемой учителем;
• достаточно свободное слухозрительно восприятие отработанного речевого материала, его
воспроизведение внятно, выразительно и достаточно естественно, реализуя произносительные
возможности;
• участие в театрализованных формах музыкально творческой деятельности - музыкальных
играх, инсценировании песен, музыкальных сказок при реализации сформированных умений и
навыков в музыкально ритмической и речевой деятельности;
• готовность применять приобретенный опыт в музыкально - творческой и речевой деятельности
при реализации различных проектов для организации содержательного культурного досуга, в том
числе совместно со слышащими сверстниками.

Распределение часов коррекционно-развивающих занятий по годам обучения
Распределение
часов
коррекционно-развивающих классы
занятий по годам обучения
1 доп. 1
2
3
Наименование обязательных коррекционно-развивающих занятий
Индивидуальные занятия по формированию речевого
2
2
2
слуха и произносительной стороны речи
Развитие слухового восприятия и техника речи
1
1
1
(фронтальные занятия)
Музыкально-ритмические занятия
2
2
2
ИТОГО
5
5
5

итого
4
2
1
2
5

8
4
8
20

Основное содержание учебных предметов
Предметная область:
Филология.
Основные задачи реализации содержания:
•
формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения грамотой;
•
развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму;
•
развитие практических речевых навыков построения и грамматического оформления речевых
единиц. Осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации;

•
развитие способности пользоваться письменной и устной речью для решения задач, связанных с
реализацией социально - бытовых, общих и особых образовательных потребностей;
•
формирование умений понимать содержание художественного произведения, работать с
текстом;
•
формирование интереса к чтению;
•
развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и
развитию ребёнка;
•
развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи, ее произносительной стороны,
использование сформированных умений в процессе устной коммуникации;
•
формирование у обучающихся «житейских» понятий, развитие их мышления, развитие устной и
письменной речи в условиях предметно - практической деятельности, формирование умение работать
в коллективе.
•
создание основы для развития речевой деятельности обучающихся, для дальнейшего освоения
системы основополагающих элементов научного знания и деятельности по получению,
преобразованию и применению новых знаний.

1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание.
Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание
на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста,
передача его содержания по вопросам.
Говорение.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного
решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение
умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение
устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение.
Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (рассказов) по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика.
Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и
последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.

Определение места ударения.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения
звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв
е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с
русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение.
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с
орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо.
Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения
написанных слов. Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках
животных.
Слово и предложение.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография.
Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши); прописная (заглавная) буква в
начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
Развитие речи.
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Формирование грамматического строя речи
I. Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка
Практические грамматические обобщения.
Составление предложений. Установление по вопросам связи между словами в предложении,
выделение из предложений словосочетаний.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится.
Различение слов, обозначающих предметы, действия, и признаки, их группировка по вопросам кто?,
что?, что делает?, какой (-ая, -ое, -ие)? как? где? Определение рода существительных по окончаниям
начальной формы в словосочетаниях с числительными один, одна, одно. Различение единственного и
множественного числа. Различение временных форм глагола по вопросам что делает? что делал? что
будет делать?, обозначая их соответствующими терминами «настоящее время», «прошедшее время»,
«будущее время».
Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов, обозначающих предмет,

признак предмета, действие предмета. Определение рода имен существительных по окончаниям
начальной формы, обозначая терминами «мужской род», «средний род», «женский род». Определение
числа существительных, глагола, прилагательных по окончаниям в сочетаниях.
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими: предмет и действие; предмет и
состояние предмета; пространственные отношения; временные отношения; признаки действия;
переходность действия; направленность действия на предмет; косвенный объект; отсутствие или
отрицание.
Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с приставками: пере-;
на-; вз- (вс-);с-(со-); раз- (рас-). Составление предложений со словосочетаниями, включающими
существительные с суффиксами: -енок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, - ист, -тель, -арь
Различение слов по вопросам какай? какое? какая? какие?Подведение к понятиям «предмет»,
«действие», «признак», а затем к более общему понятию «части речи». Ознакомление с терминами
«существительное», «глагол», «прилагательное». Наблюдения над изменением глаголов по временам,
усвоение понятие «спряжение». Наблюдение над изменением грамматической формы существительных
в составе предложения в зависимости от изменения значений. Усвоение понятия «склонение».
Ознакомление с типами склонения имен существительных. Постепенное введение терминов «имя
существительное», «имя прилагательное», «местоимение», «глагол», «предлог».
Овладение структурой простого предложения по вопросам Кто? Что делает? Овладение
сложными синтаксическими структурами: наиболее употребительными типами сложных
предложений, выражающих определительные, пространственные, причинные, целевые, временные и
объектные смысловые отношения. Владение самостоятельной грамотной речью в пределах изученного
материала.
2. Сведения по грамматике и правописанию
Фонетика и орфоэпия.
Гласные и согласные, мягкие и твердые звуки. Деление слов на слоги. Ударение, произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Перенос слов по слогам, перенос слова с буквами й, ь. Парные звонкие и глухие согласные звуки.
Обозначение их буквами. Правописание звонких и глухих согласных на конце слов.
Слоговой и звуко-буквенный анализ слов, его роль в формировании навыка письма без
пропусков, замены, искажений, перестановок. Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю,
я. Различий и, й. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Мягкий знак для обозначения мягкости
согласных в конце и в середине слова между согласными. Ударение. Различение ударных и безударных
слогов. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами Правописание звонких и
глухих согласных на конце слов. Выделение ударных и безударных слогов в слове. Правописание
безударных гласных в словах и формах слов (водой — под воду). Двойные согласные в простейших
словах. Разделительный мягкий знак (ь). Правописание глухих и звонких согласных в корнях слов.
Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласных. разделительный мягкий знак. двойные согласные.
Разделительные знаки (буквы ъ, ь), двойные согласные в простейших словах. Раздельное написание со
словами предлогов с(со), из, к, от.
Графика.
Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков.
Использование на письме разделительных ъ и ь.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита
при работе со словарями, справочниками, каталогами. Алфавит. Знание алфавита. Умение найти слово
в школьном орфографическом словаре по первой букве. Умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения (знакомство). Большая буква в
именах, отчествах и фамилиях людей, в кличках животных, названиях городов, деревень, рек.
Состав слова (морфемика).
Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе, окончании. Двойные согласные,

дальнейшее развитие умения разбирать слово по составу, подбирать однокоренные слова и писать
гласные в корне, приставках (кроме приставок на з- и с-, пре- и при-). Корень, однокоренные слова.
Общее понятие о корне слова. Однокоренные слева. Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник
— лесной). Окончание. Правописание безударных гласных, проверяемых и не проверяемых ударением,
в корне слова. Правописание парных звонких и глухих, непроизносимых согласных в корне слова.
Упражнения в правильном пользовании школьным орфографическим словарем. Приставка.
Правописание гласных и согласных в приставках в-, о-, об, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под- и в
соответствующих предлогах. Умение отличать приставку от предлога. Разделительный мягкий знак (ь).
Суффикс. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами. Умение находить
суффикс в простых по составу словах. Предлог. Раздельное написание со словами наиболее
распространенных предлогов (в, из, к, на, от, по, с, у).
Морфология.
Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол,
предлог. Имя существительное. Его значение, вопросы. Род существительных: мужской, женский,
средний. Изменение имен существительных по числам. Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слова
у существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода (рожь — нож,
ночь — мяч, вещь — плащ, мышь — камыш). Изменение имен существительных по падежам в
единственном числе (склонение); 1, 2, 3-е склонение. Умение различать падежи. Правописание
безударных окончаний существительных 1, 2, 3-го склонения в единственном числе (кроме
существительных на -мя. -ий, -ин, -ин). Склонение имен существительных во множественном числе.
Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Имя прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имен прилагательных по падежам,
родам, числам в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Правописание окончаний -ий, -ий, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, -ин. Правописание безударных окончаний имен
прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящие и ц).
Местоимение. Местоимения 1, 2 и З-го лица единственного и множественного числа. Раздельное
написание предлогов с местоимениями. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у
него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение, вопросы. Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Не с глаголами.
Общее понятие о неопределенной форме глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем
и будущем времени (спряжение). Правописание безударных личных окончаний глаголов. Правописание
глаголов во 2-м лице единственного числа (-ешь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам
и числам. Знакомство с глаголами на -ся(-сь) и правописание -шься. -тся, -ться.
Лексика.
Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы кто? что? Слова, обозначающие
признаки предметов и отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? Слова, обозначающие
действия предметов и отвечающие на вопросы что делает? что делал? что сделает? что сделал?
Умение ставить вопросы к словам. Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи.
Слова, близкие и противоположные по значению (имена существительные, имена прилагательные,
глаголы). Выбор точного и образного слова для выражения мысли. Умение пользоваться в речи словами,
близкими по значению. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных
и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Синтаксис.
Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога
и с предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение. Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные выделить голосом
важные по смыслу слова в предложении. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды).
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов;

интонация перечисления, занятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными
членами. Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед
союзами и, а, но.
Членение речи на предложения. Выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком и о чем
говорится, что говорится. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Связь слов в
предложении (по вопросам). Наблюдение за значением предложений, употребление в конце
предложений точки, вопросительного, восклицательного знаков. Составление предложений (устно).
Запись простых предложений, предварительно проанализированных в классе.
2. Развитие речи
Уточнение и обогащение словаря.
Слова, выражающие поручения, приказания. Слова, обозначающие предметы, действие,
местоположение, направление, временные отношения, качество предметов и действий окружающего
мира. Слова, обозначающие детенышей животных, виды трудовой деятельности, профессиональные
занятия и профессии, детенышей животных, характеризующие предмет по материалу, веществу,
принадлежности лицу или животному, отношению к месту или группе лиц. Слова с общим корнем,
обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действие: действия, различающиеся
по завершенности и незавершенности и др. Слова, обозначающие сравнение признаков предметов,
оттенки цветов, с эмоционально-экспрессивной окраской, выражающие морально-этическую оценку,
нравственные понятия, с переносным значением, образные выражения.
Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и неопределенные
местоимения и наречия). Слова и словосочетания, выражающие отношение говорящего к тому, о чем
он говорит (вводные слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные
смысловые и эмоциональные оттенки (междометия и частицы).
Развитие связной речи.
Понимание и употребление в речи побудительных предложений, организующих учебный
процесс; повествовательных предложений, организующих учебный процесс; повествовательных
нераспространенных и распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с
обращением; предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью;
сложных предложений с придаточными причинами, цели, времени, места.
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов с использованием тематического
словаря. Составление и запись рассказов повествовательного характера о труде, играх, учебе,
увлечениях детей и др. (по сюжетным картинкам, с помощью вопросов); составление сюжетных
рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Составление
плана сюжетного рассказа под руководством учителя в форме вопросов, повествовательных
предложений. Введение в рассказы элементов описания.
Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя, по готовому и коллективно
составленному плану. Выражение связи между частями текста и предложениями с помощью слов «
вдруг, потом, однажды, вокруг, неожиданно и т.п.». Составление рассказов (сочинений) с элементами
описания внешности, характера человека, с элементами рассуждения (с помощью учителя).
Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок. Построение устного ответа
по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи)
Речевой этикет.
Устное и письменное составление текстов приглашения, поздравления. Выражение
приветствия, благодарности, извинения, просьбы. Слова, используемые при знакомстве.

Текст.
Определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста. Озаглавливание текста и
его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на темы, близкие учащимся по их жизненному
опыту, а также на основе наблюдений за природой, экскурсий н т. п. с предварительной коллективной
подготовкой. Определение в тексте основной мысли, не сформулированной прямо. Составление в
определенной последовательности вопросов с целью выяснения причины, обстоятельств, времени,
места событий (расспрашивание). Работа над композицией составляемого рассказа (начало, середина,
конец). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности. Чтение.
Чтение вслух.
Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми
словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру
произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное).
Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста.
Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научнопопулярный, их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных
и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура.
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опо рой на внешние
показатели книги, её справочно - иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга - произведение, книга - сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем,
идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с
помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён
героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места
действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной
окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебных и научно-популярных текстов (передача информации). Знакомство с
простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Монолог как форма речевого
высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст,
по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного
и художественного текста. Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-

популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях,
братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Ориентировка в
литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог
героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные произведения
(различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление
о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение
по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта, создание диафильмов и мультфильмов на основе
прочитанных художественных произведений.
4. Предметно-практическое обучение
Предметно-практическая деятельность является условием формирования основ речевой
деятельности. В ходе уроков предметно- практического обучения педагог организует взаимопомощь,
добивается активной мыслительной работы каждого школьника, посильной инициативной речи,
формируя навыки речевого общения
Спрашивать, давать поручения, сообщать о поделанной работе, просить о помощи, оценивать
работу товарища (ответы с опорой на составленный план; использование схем, сигнальных (учебных
карт) и в том числе наглядно-инструкционных, предметных и других наглядных знаковых средств;
образцов моделей речевых высказываний различной степени сложности).
Понимание и выполнение инструкций учителя. Умение отвечать на вопросы учителя, обращаться
к учителю и товарищам с вопросами.
Обращаться к учителю за необходимым материалом и за разрешением начать работу. Сообщать
о своем желании выполнить работу и о выполненной работе. Выполнять коллективную работу по устной
и письменной инструкции. Называть изготавливаемые изделия. Определять и называть размеры
изделия.
Используются следующие виды помощи: помощь в планировании учебной деятельности;
дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности; стимулирование учебной,
познавательной и речевой деятельности посредством предоставления справочноинформационного,
иллюстративного и демонстративного материала, образцов речевых высказываний; стимулирование
поощрением; создание ситуаций успеха. Организуется различные виды контроля за учебной
деятельностью обучающихся: пооперационный контроль с отчетом (сначала с опорой на образцы
речевых высказываний, на учебные карты, а затем самостоятельный); взаимоконтроль при работе
парами, тройками, бригадами.
Виды деятельности.

Лепка. Размять пластилин. Придать материалу нужную форму (шара, овала, колбаски).
Отрывать часть пластилина, делить на кусочки требуемой величины. Лепить изделия разной формы.
Аппликация. Обводить заготовки и шаблоны. Вырезать заготовки и шаблоны по контуру.
Вырезать изделия разной формы. Подбирать нужный цвет бумаги. Наклеивать на лист.
Рисование. Воспроизводить контур предмета по шаблону и без него. Штриховать и закрашивать
в одном направлении линиями одной толщины. Штриховать в разных направлениях линиями разной
толщины. Выполнять сюжетные рисунки на заданную тему.
Тематика и объекты деятельности: шар, яблоко, груша, огурец, морковь, гриб, помидор,
матрёшка, кубик, мяч, машина, овощи. Фрукты, игрушки, утка, лиса, гусь, стакан, чашка, стол, стул,
кровать, посуда, мебель, самолёт, трамвай. Новогодняя ёлка. Зимние забавы. Зимний пейзаж. Весна.
Весной в парке. Теремок. Репка. Ромашки, роза, мак, листья. Цветы в вазе.
Предметная область: Математика и информатика.
Основные задачи реализации содержания:
• развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения,
обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
• формирование начальных математических знаний (понятие числа, вычисления, решение
простых арифметических задач и другие); развитие математических способностей;
• выполнение устно и письменно математических действий с числами и числовыми
выражениями, исследование, распознавание и изображение геометрических фигур;
• формирование и закрепление в речи абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий;
• развитие процессов символизации, понимания и употребления сложных логикограмматических
конструкций;
• развитие способности пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих
возрасту бытовых задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени,
температуры и другие в различных видах практической деятельности).
• развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения тематической и
терминологической лексики, используемой при изучении данного предмета.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины
(половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности,
прикидки результата, вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на...», «больше (меньше) в...». Зависимости между величинами, характеризующими процессы
движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения
задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на
нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева— справа,
сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см,
дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если. то.»;
«верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений. Составление
конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по
правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение
таблицы.
Интерпретация
данных
таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
Предметная область:
Обществознание и естествознание
Основные задачи реализации содержания:
• формирование основных представлений об окружающем мире; развитие представлений о себе и
круге близких людей;
• преодоление ограниченности представлений о предметах и явлениях окружающего мира
посредством обогащения предметной деятельности слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося, организации практического ознакомления и целенаправленных наблюдений;
• воспитание у обучающихся интереса к познанию и восприятию мира природы, в том числе
звуков окружающего мира;
• актуализация, расширение и интегрирование знаний об окружающем мире в условиях
целенаправленного развития вербальных средств коммуникации и словесно-логического мышления
обучающегося;
• развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения тематической и
терминологической лексикой, используемой при изучении данного предмета;
• формирование умений использовать знания об окружающем мире для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях;
• развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с
миром живой и неживой природы. Формирование знаний о человеке, умений осуществлять
жизнедеятельность в соответствии с принятыми в обществе нравственными нормами,

представлениями о здоровом образе жизни;
• развитие представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и различий с
другими;
• формирование первоначальных представлений о социальной жизни: профессиональных и
социальных ролях людей;
• формирование представлений об обязанностях и правах самого ребёнка, его роли ученика и
члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика;
• развитие представлений о социокультурной жизни лиц с нарушенным слухом;
• практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его безопасности, продуктивного
взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия;
• развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей, способности к организации
личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления задумываться о будущем;
• накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни,
положительного опыта трудового взаимодействия;
• развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения тематической и
терминологической лексики, используемой при изучении данного предмета.
Ознакомление с окружающим миром.
Окружающий мир
(Человек, природа, общество)
Человек и природа.
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас. Смена
дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на
основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён
года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой
своего края. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и
укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный
и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки,
их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого
человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельности во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа
жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и
развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими
людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление
уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных — долг каждого человека. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив,
совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных
местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий

«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление
плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой
театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I —
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха
в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи.
Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
водой. Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
Предметная область:
Основы религиозных культур и светской этики.
Основные задачи реализации содержания:
• знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание значения
нравственности в жизни человека и общества;
• формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России;
• воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира. Представление о
светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России. Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и
религии в жизни человека и общества. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность,
учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.

Предметная область:
Искусство.
Основные задачи реализации содержания:
• накопление обучающимися первоначальных впечатлений от произведений искусства,
формирование основ художественной культуры, эстетического отношения к миру, понимания красоты,
потребности в художественном творчестве;
• формирование первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека;
• развитие опыта восприятия, анализа и оценки произведений искусства, способности получать
удовольствие от произведений искусства, умений выражать собственные мысли и чувства от
воспринятого, делиться впечатлениями, реализуя формирующиеся коммуникативные умения, в том
числе слухозрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения тематической и
терминологической лексики;
• получение доступного опыта художественного творчества, самовыражения в художественной
деятельности, стремления к самостоятельной деятельности, связанной с искусством;
• приобщение к культурной среде, формирование стремления и привычки посещения музеев,
театров.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет - основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии
с поставленными задачами.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём
— основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная
средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с
различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор
объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно- прикладного искусства и его роль
в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые
в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия:
линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности
цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера

персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный
образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства.
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в
различную погоду. остройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и
т. д.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и
игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник
и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Предметная область:
Технология.
Основные задачи реализации содержания:
• развитие трудовых интересов, способностей и компенсаторных возможностей в ходе овладения
трудовыми навыками;
• формирование первоначальных представлений о сознательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий;

• формирование трудовых умений, необходимых в разных жизненных сферах, овладение умением
адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной
коммуникации, социального и трудового взаимодействия;
• развитие способности обучающихся к самообслуживанию; воспитание трудолюбия; усвоение
«житейских» понятий; обучение использованию технических средств, информационных технологий;
• развитие способностей и интересов обучающихся к использованию предметных и компьютерных
технологий в трудовой деятельности;
• формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных
технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким;
• развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного и естественного воспроизведения
тематической и терминологической лексики, используемой при изучении данного предмета.

Технология. (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие
природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в
малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:

разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения
деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям. Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам,
каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях (CD). Работа с простыми информационными объектами (текст,
таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста
по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
Предметная область:
Физическая культура.
Основные задачи реализации содержания:
• формирование основных представлений о собственном теле, возможностях и ограничениях
физических функций, возможностях физического развития;
• формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной
активностью, самостоятельностью;
• овладение умением поддерживать здоровый образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами;
• развитие практики здорового образа жизни, стремления к занятиям физической культурой и
спортом;
• развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости);
• формирование навыков контроля за собственными движениями, включая пластику, координацию
и походку;
• овладение тематической и терминологической лексикой, используемой при изучении данного

предмета, в том числе ее слухозрительным восприятием и воспроизведением;
• обеспечение участия обучающихся в спортивных школьных и внешкольных мероприятиях,
расширяющих сферу их коммуникации, в том числе со слышащими сверстниками.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по
укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как
жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения.
Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств.
Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия.
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов
упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения.
Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке. Лёгкая атлетика.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий
старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность. Лыжные гонки.
Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение. Подвижные и спортивные
игры.
На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых

упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости:
Широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе,
со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты
на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений,
включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации:
произвольное преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической скамейке, низкому
гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми
предметами; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки:
ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под
музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа;
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей:
динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц
туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели
до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу
основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд
поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверхвперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации:
бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из
разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты:
повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из
разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; броски в стенку и
ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости:
равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в

режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400
м; равномерный 6-минутный бег.

Основное содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: «Развитие слухового восприятия и техника речи» (фронтальные занятия),
«Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи» (индивидуальные занятия),
«Музыкально - ритмические занятия» (фронтальные занятия). Содержание данной области может быть
дополнено Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Развитие восприятия и воспроизведения устной речи осуществляется на основе данных о
фактическом уровне развития речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, состоянии
произношения каждого обучающегося, полученных в процессе специального комплексного
обследования при поступлении в школу, а также при систематическом проведении мониторинга
результатов обучения (не реже двух раз в год) при использовании специальных методик.
Развитие слухового восприятия проводится, как с использованием звукоусиливающей
аппаратуры /при этом акцент переносится с использования стационарной аппаратуры на
индивидуальные слуховые аппараты/, так и без нее. Поэтапность развития речевого слуха предполагает
переход от различения на слух речевого материала к его опознаванию и распознаванию; от работы на
материале хорошо знакомых слов, фраз, текстов к малознакомым и незнакомым (в том числе это
касается текстов и диалогов); от восприятия материала со стационарной звукоусиливающей
аппаратурой к его узнаванию на слух с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них; от
восприятия речи в специальных акустических условиях к ее восприятию в шуме; от восприятия речи с
«живого» голоса к восприятию речи по телефону, в записи и т.п.
В содержание работы включаются диалоги и монологические высказывания, состоящие из фраз
и представляющие типичные для обучающихся коммуникативные ситуации на уроках и во внеурочное
время. Тексты предъявляются сразу на слух сначала целиком (до двух раз), затем последовательно по
предложениям. На следующем этапе фразы, слова и словосочетания из текста, предъявляемые
вразбивку, обучающийся воспринимает на слух, уточняется понимание смысла высказываний с опорой
на наглядность, подбор синонимов и др.. На заключительном этапе, наряду с ответами на вопросы по
тексту и выполнением заданий, предъявляемыми на слух, широко используются личностно
ориентированные вопросы, связанные с содержанием текста, а также пересказ текста, ведение диалогов
по теме текста в условиях развития активного и инициативного участия в нем обучающегося.
Коррекционный курс
Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи»
индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:

• формирование речевого слуха, создание и развитие на этой базе принципиально новой

слухозрительной основы восприятия устной речи;
• формирование достаточно внятной, членораздельной речи, приближающейся по звучанию к к
устной речи слышащих и нормально говорящих людей, умений осуществлять самоконтроль
произносительной стороны речи, использовать в речевом общении естественные невербальные средства
коммуникации;
• формирование навыков пользования слуховыми аппаратами;
• активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение мыслей и
чувств в самостоятельных высказываниях (с учетом речевого развития) при наиболее полной
реализации произносительных возможностей, сообщение партнеру о затруднении в восприятии его
речи;
• развитие мотивации обучающихся к овладению восприятием и воспроизведением устной речи,

реализации сформированных умений в процессе устной коммуникации в различных видах учебной и
внешкольной деятельности.
Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные
занятия)
I.

Формирование речевого слуха.

Восприятие на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них или с помощью
кохлеарного импланта/кохлеарных имплантов речевого материала (слова, словосочетания, фразы,
тексты разных жанров и стилей, материал обиходно-разговорного характера, связанного с учебной
деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов). Восприятие на слух с помощью
индивидуальных аппаратов текстов (до 16—18 и более предложений). Развитие фонематического слуха
учащихся, восприятие «тонких» слуховых дифференцировок. Проведение тренировки в восприятии на
слух шепотной речи со слабослышащими детьми с I и II степенью тугоухости.
Восприятие речевого материала на слух в разных условиях:
- в условиях ситуации (в начале обучения подбирается тематически однородный материал,
объявляется тема слуховых упражнений, заглавие текста, предъявляется картинка, иллюстрирующая
текст, фразы или слова);
- вне ситуации;
- в изолированных от шума помещениях;
- в условиях, близких к естественным.
Способы предъявления речевого материала - с голоса учителя, с голоса учащегося, с
электронного носителя.
Восприятие неречевых звучаний и музыки.
Развитие речевого слуха обучающихся проводится на речевом материале различной степени
сложности с использованием разных видов речевой деятельности и с применением различных видов
работ: ответы на вопросы; восприятие фразы и подбор нужной картинки; работа по картине; составление
или выбор из фразы словосочетаний по схеме; повторение предложения, подсчёт количества слов;
дополнение предложений; запоминание слов, повторение в той же последовательности; определение
пропущенного слова; нахождение ошибки в предъявленной фразе; запоминание первых букв в словах и
составление из них нового слова; составление предложения с данными словами; различение в
предложении слов с перемещающимся логическим ударением и воспроизведение их; различение разных
предложений по интонации; составление плана рассказа; пересказ частей рассказа или всего рассказа,
воспринятого на слух и др.
II.

Формирование произносительной стороны устной речи.

Выработка умения самостоятельно распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при
чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность ударения сообразно изменению формы слова,
обнаруживать ошибки в словесном ударении, как в произношении своих товарищей, так и своем
собственном и исправлять их.
Речевое Дыхание
Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов, словосочетаний и фраз, выделяя
дыхательными паузами необходимые синтагмы (по подражанию, по графическому знаку,
самостоятельно в знакомых фразах). Правильное выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в
процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи.
Голос
Изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты собственного голоса
(по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса в связи с повествовательной и
вопросительной интонацией (сопряженно и отраженно). Изменение высоты и силы голоса в зависимости
от расстояния до собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с
побудительной (повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с логическим ударением

(сопряженно и отраженно). Выделение более громким голосом логического ударения в вопросах и
ответах (по подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием учителя, подчёркиванием в
вопросах и ответах главного слова). Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах,
заучиваемых наизусть. Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова (рука - руки).
Звуки и их сочетания
Усвоение, закрепление правильного произношения в словах звуков речи и их сочетаний: п, а, м,
т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу (ю),, йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после
гласных (красная); позиционное смягчение согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю,
ё после разделительных ь, ъ (обезьяна, съел); р, ф, х, б, Д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов
(пить, День). Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч.
Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п, Д- т, ц-с, ч-ш, цч. Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня, сяДь, несёт, пюре) и т.д.
Дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения. Работа
по коррекции усвоенных звуков. Дифференцированное произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э,
о-у, э-и, и-ы, и-у Дифференцированное произношение согласных звуков, родственных по артикуляции:
носовых и ротовых: м—п, м—б, н—т, в—Д, н-Д( и их мягкие пары); слитных и щелевых: ц—с, ч—ш;
слитных и смычных: ц—т, ч—т; свистящих и шипящих: с- ш, з-ж, с-щ, глухих и звонких: ф—в, п—б,
т—Д, к—г, с—з, ш—ж; аффрикат: ц-ч; звонких и глухих: б-п, Д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш, твёрдых и мягких:
ф-фь,п-пь, т-ть и Др.
Слово
Воспроизведение слова по образцу учителя, графическому знаку, ритмов с помощью рисунков,
схем. Подбор слов к соответствующим ритмам.
Произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с соблюдением звукового
состава, с использованием допустимых звуковых замен, со стечением согласных, соблюдением
словесного ударения, изображением ритма слова и подбор слов по ритмическому контуру.
Воспроизведение четырёх-, пятисложных знакомых слов с соблюдением их звукового состава, с
выделением словесного ударения и правил орфоэпии, слитное произношение слов со стечением
согласных (в одном слове и на стыке предлогов со словами).
Понятие «слог», «ударение». Определение количества слогов в дву-, трех-, четырех-,
пятисложных слова, ударного и безударного слога; определение места ударного слога. Разделение
звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на звонкие и глухие.
Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряженно и отражённо, по надстрочному знаку):
безударный о произносится как а; звонкие согласные в конце слов и перед глухими согласными
оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один долгий; слова что, чтобы произносятся как
што, штобы; кого, чего и окончания -ого, -его - как каво, чево, -ова, -ева; непроизносимые согласные в
словах не произносятся (чу(в)ствуют, со)л)нце); соблюдение в речи правильного произношения
следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс— Дс (Детство, Братск), стн — зДн (чес(т)но,
поз(Д)но); произношение сочетаний предлогов в, из, поД с существительными (в саДу, из саДа, поД
стулом); гласный и после согласных ш, ж, ц произносятся как ы (живот); согласные (кроме ш, ж, ц)
перед гласными э, и произносятся мягко (перо, писать, Петя); предлог с существительным типа с
братом, с ДеДушкой произносится как збратом, зДеДушкой; звук г перед к, т произносится как х
(лехко); сочетания сч, зч, жч произносятся как щ (щипать); окончания - тся, -ться произносятся как
цца; свистящие с, з употребляются следующим за ним шипящим (шшил, ижжарил); соблюдение в речи
правильного произношения следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс-Дс (Детство,
Братск), стн-зДн (чесно, позно).
Фраза
Произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение темпа произношения:
говорить быстро, медленно; воспроизведение повествовательной и вопросительной интонации
(сопряженно и отражённо). Воспроизведение повествовательной, вопросительной, побудительной и
вопросительной интонации при чтении текста. Произношение слов и фраз в темпе, присущем

разговорной речи (отраженно и самостоятельно). Воспроизведение всех видов интонации при ведении
диалога. Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение наизусть
стихотворения, отрывка из художественной прозы. Выражение при чтении с помощью интонации своего
отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из художественной прозы). Закрепление навыков
умеренно беглого темпа речи.
Изолированное произнесение звука; повторение слогов, слов за учителем; чтение слогов, слов;
вставка пропущенной буквы в слова, чтение слов; подбор слов на заданный звук; составление
словосочетаний, предложений из слов; чтение стихов, текстов; отгадывание загадок, ребусов; называние
картинок; ответы на вопросы по картинкам; дополнение словосочетаний и предложений по картинке;
работа с подстановочными таблицами; составление рассказа по картинке (серии картин), по опорным
словам и др.
Коррекционный курс
«Развитие слухового восприятия и техника речи»
(фронтальное занятие).
Основные задачи реализации содержания:
• развитие слухового восприятия звучаний музыкальных инструментов / игрушек (барабана,
дудки, гармошки, свистка и других): выявление расстояния, на котором отмечается стойкая условная
двигательная реакция на доступные звучания; различение и опознавание на слух звучаний музыкальных
инструментов / игрушек;
• определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания, характера
звуковедения, темпа, громкости, ритмов, высоты звучания;
• использование возможностей слухового восприятия звучаний музыкальных инструментов /
игрушек в работе над просодическими компонентами речи (темпом, ритмом, паузацией, словесным и
фразовым ударениями, интонацией);
• развитие слухозрительного и слухового восприятия устной речи, достаточно внятного и
естественного воспроизведения речевого материала при реализации произносительных возможностей;
• развитие слухового восприятия неречевых звучаний окружающего мира: социально значимых
бытовых и городских шумов; голосов животных и птиц; шумов связанных с явлениями природы, шумов,
связанных с проявлениями физиологического и эмоционального состояния человека; разговора и пения;
мужского и женского голоса;
• развитие стремления и умений применять приобретенный опыт в восприятии неречевых звуков
окружающего мира и устной коммуникации в учебной и внеурочной деятельности, в том числе,
совместной со слышащими детьми и взрослыми;
• формирование и коррекция произносительной стороны речи, обучение навыкам самоконтроля
произношения и их использованию в повседневной коммуникации;
• развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи: формирование
оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания, голосообразования,
артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия, функций фонематической системы;
• обучение нормативному (компенсированному) произношению всех звуков русского языка с
учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической
характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на
уровне предложения и слова);
• коррекция нарушений звукослоговой структуры слова.
Развитие слухового восприятия и техника речи
(фронтальное занятие)
I. Развитие слухового восприятия.
Развитие слухового восприятия речевых и неречевых звучаний, музыки, ритмикоинтонационной
структуры звучащей речи, различных шумов, формированию навыков практической ориентации в
звучащем мире.
Восприятие слухозрительно и на слух (с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них, с
кохлеарными имплантами/имплантом) знакомого и необходимого в общении на уроках и во внеурочное

время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний); восприятие и воспроизведение текстов
диалогического и монологического характера, отражающих типичные ситуации общения в учебной и
внеурочной деятельности.
Восприятие речи с помощью звукоусиливающей аппаратуры стационарного типа,
индивидуальных аппаратов, кохлеарных имплантов/кохлеарного импланта. Восприятие шепотной речи
(со слабослышащими I и II степени) на слух (без аппарата).
Восприятие на слух небольших текстов, содержание которых близко личному опыту и
наблюдениям учащихся; понимание содержания текста и выделение его главной мысли. Восприятие на
слух фраз, содержащих незнакомые слова, словосочетания; восприятие на слух текстов с незнакомыми
по значению словами, разъясняемыми контекстом. Восприятие на слух информации по радио,
телевидению.
Произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты, силы и тембра, в
нормальном темпе, достаточно внятно и естественно, эмоционально, реализуя сформированные навыки
воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, используя естественные
невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу, пластику и т.п.), соблюдая речевой этикет;
осуществление самоконтроля произносительной стороны речи, знание орфоэпических правил, их
соблюдение в речи, реализация в самостоятельной речи сформированных речевых навыков.
Неречевой материал содержит разные по звучанию акустические звуки: на начальных этапах
обучения это контрастные звучания (высокочастотные - низкочастотные); на последующих этапах
обучения - близкие в частотном диапазоне. Подбор неречевых звучаний, также как и речевых,
производится по темам: «Звуки природы», «Транспорт», «Дикие животные», «Домашние животные»,
«Музыкальные игрушки», «Перелётные птицы», «Зимующие птицы», «Насекомые», «Морские
обитатели». «Животные Южных стран», «Бытовые шумы» и т. д.
Применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира и навыках
устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной деятельности, в том числе совместной
со слышащими детьми и взрослыми.
Восприятие и различение на слух музыки. Формирование первоначальных знаний о музыке; опыта
хорового исполнительства (во время речитативного пения); формирование первичных знаний о
композиторах.
II. Техника речи. Выработка умения самостоятельно распределять дыхательные паузы, выделяя
синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность ударения сообразно изменению
формы слова. Формирование произносительной стороны речи. Отработка правильного произношение в
словах звуков речи и их сочетаний, дифференцированное произношение звуков в слогах и словах,
дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения.
Коррекционный курс
«Музыкально-ритмические занятия»
(фронтальное занятие).
Основные задачи реализации содержания:
• эстетическое воспитание, развитие эмоционально - волевой и познавательной сферы, творческих
возможностей обучающихся, обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора;
• развитие восприятия музыки (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) в исполнении
учителя и в аудиозаписи: ее характера и доступных средств музыкальной выразительности;
• формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений под
музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных), правильной осанки, умений
выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных,
бальных и современных танцев, импровизировать движения под музыку;
• развитие навыков декламации песен под музыку в ансамбле при точном воспроизведении в
эмоциональной и достаточно внятной речи, реализуя произносительные возможности,
темпоритмической организации мелодии, характера звуковедения, динамических оттенков;
• формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные пьесы

на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент учителя;
• закрепление произносительных умений при широком использовании фонетической ритмики и
музыки;
• развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в музыкальноритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при реализации совместных проектов со
слышащими сверстниками.
Музыкально - ритмические занятия
Слушание музыки.
Восприятия музыки на основе сохранных анализаторов и развивающегося слухового восприятия
(т.е. на полисенсорной основе) с обязательным введением упражнений, проводимых только на слух при
постоянном использовании средств электроакустической коррекции.
Слушание музыки в исполнении учителя и аудиозапси, словесное определение жанра, характера
музыки, использование доступных средств музыкальной выразительности.
Музыкально - пластическое движение.
Развитие двигательных навыков, формирование хорошей осанки. Эмоциональное, выразительное
правильное и ритмичное выполнение под музыку основных движений (ходьба, бег, хлопки, прыжки и
др.), танцевальных и гимнастических упражнений, исполнение элементов танца и пляски, несложных
композиционных народных, бальных и современных танцев. Развитие музыкально - пластической
импровизации.
Декламация песен под музыку.
Обучение декламации песен под музыку, совершенствование произносительных навыков, развитие
проникновения в эмоциональное содержание песни, выразительное коллективное ее исполнение.
Эмоциональная, выразительная и внятная декламация песен в ансамбле под музыкальное
сопровождение и управление учителя. Точное воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее
темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто), соответствующей манере
исполнения (легко, более твердо и др.). Обучение пению.
Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Развитие восприятия музыки, умений исполнять на металлофоне, бубне, ксилофоне, барабане,
румбах, маракасах, треугольниках, тарелках и др. в ансамбле ритмический аккомпанемент к
музыкальной пьесе или песне (ведущую партию исполняет учитель на фортепьяно или ученики на
металлофоне, ксилофоне, пианоле и др).
Инсценирование (драматизация).
Участие в театрализованных формах музыкально-творческой деятельности: музыкальные игры,
игры-драматизации, инсценирование фрагментов музыкальных сказок. Выражение образного
содержания музыкально - художественных произведений с помощью средств выразительности
различных искусств, прежде всего, с помощью музыкально-пластической и речевой деятельности.
Восприятие и воспроизведение устной речи
(автоматизация произносительных навыков с использованием фонетической ритмики и музыки).
Развитие слухозрительного и слухового восприятия речи, закрепление навыков внятного,
выразительного, достаточно естественного ее воспроизведения при реализации произносительных
возможностей. Развитие речевого дыхания, голоса, закрепление звукового состава речи, восприятие на
слух и воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры речи, воспроизведение слов и
фраз, коротких диалогов преимущественно разговорного характера.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)