МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Приморского края
МКУ "Управление образования" Октябрьского муниципального округа
МОБУ Липовецкая СОШ №1

Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования
для обучающихся с НОДА
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР
(вариант 6.4, дополненный вариантом 5.2)

пгт.Липовцы 2025 г.
1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с НОДА (вариант 6.4) (далее - Программа) МОБУ Липовецкая СОШ №1
разработана в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования (далее –
ФАОП НОО).
Определение данного варианта АООП НОО для обучающегося с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее
- ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного обследования, с учетом
ИПРА.
Цель Программы: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи Программы:
1) сформирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с НОДА, сохранение и укрепление их здоровья;
2) личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с НОДА; 3)удовлетворение
особых образовательных потребностей, имеющих место
у обучающихся с НОДА;
4) создание условий, обеспечивающих обучающемуся с НОДА достижение
планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
5) минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с НОДА;
6) оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
7) выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
8) обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды;
9) использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения
обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;
10) предоставление обучающимся с НОДА возможности накопления социального
опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Особенности образования обучающихся с НОДА
Обучающийся с НОДА в структуре ТМНР, психофизическое состояние которого не
позволяет освоить АООП НОО (вариант 6.3), либо обучающийся который испытывает
существенные трудности в ее освоении, получает образование по варианту 6.4 АОП НОО, на
основе которой образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную
программу развития, учитывающую индивидуальные образовательные потребности
обучающегося.
Для обучающихся по варианту 6.4 ФАОП НОО характерно сочетание нарушений
опорно-двигательного аппарата с нарушениями интеллектуального развития, зрения, слуха,
расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в
различной степени и сочетающимися в разных вариантах.
2

АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) включает: обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений.
АОП реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную
деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами, а
также другими нормативно-правовыми документами.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ применительно к
варианту 6.4 ФАОП НОО результативность обучения может оцениваться только строго
индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к
результатам освоения ФАОП НОО представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся.
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися АООП, которые рассматриваются в варианте 6.4, как возможные (примерные) и
соразмерные с индивидуальными возможностями и специфическими образовательными
потребностям обучающихся.
Требования устанавливаются к результатам:
-личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества;
-предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания и его применению.
Личностные результаты
Возможные личностные результаты освоения адаптированной образовательной
программы заносятся в СИПР и должны отражать:
1)формирование
основ
персональной
идентичности,
осознание
своей
принадлежности к определенному полу; осознание себя, как гражданина России;
2)формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир
в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
3)формирование уважительного отношения к иному мнению;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына или дочери, пассажира,
покупателя) развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты Язык и
речевая практика Общение
1) Овладение
доступными
средствами
вербальными и невербальными.
3

коммуникации

и

общения

-

Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных невербальных
графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и др. графических изображений),
неспецифических жестов.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: воспроизводящими
заменяющими речь устройствами (коммуникаторы,
персональные компьютеры и др.), коммуникативными тетрадями, жестом, взглядом и др.
2) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих
возрасту житейских задач.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом,
взглядом;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями с графическими
изображениями объектов и действий путем указательного жеста;
использование доступных жестов для передачи сообщений;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, планшет и
др.)
3) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего
мира, личным опытом ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты, явления природы, рукотворного мира.
Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных
ситуациях.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
Различение и узнавание напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
Умение читать и при возможности писать буквы, слоги, слова.
Математика
Математические представления
1) Элементарные математические представления о цвете, форме, величине;
количественные
(дочисловые),
пространственные,
временные
представления.
Умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине. Умение
ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много, большой маленький и т.д.).
Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность.
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать
его цифрой.
Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти.
Умение обозначать арифметические действия знаками.
Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при
4

решении соответствующих возрасту житейских задач.
Умение
обращаться
с деньгами,
рассчитываться
ими и разумно
пользоваться карманными деньгами и т.д.
Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
Умение устанавливать взаимнооднозначные соответствия.
Умение
распознавать
цифры, обозначающие
номер дома, квартиры,
автобуса, телефона и другое.
Окружающий мир
Развитие речи и окружающий природный мир:
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
Расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве, земле, воздухе,
лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных ископаемых).
Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека;
2) представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
Интерес к объектам живой природы.
Расширение представлений о животном и растительном мире;
Умение заботливо и бережно относиться к растениям и животным, ухаживать за ними;
Умение соблюдать правила поведения в природе;
3) элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем
года.
Представления о течении времени:
смена событий дня, суток, в течение недели, месяца и т.д.
Человек:
1) формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.
Представления о собственном теле.
Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "моё" и "не моё", осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе:
имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, свои
интересы, хобби и другие.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям;
2) умение поддерживать
образ
жизни,
соответствующий
возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья;
поддерживать
режим
дня
с
необходимыми
оздоровительными
процедурами.
Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук
после посещения туалета и другие), чередовать их с занятиями;
3) представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
5

Самообслуживание
1) умение решать жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
Умение обслуживать
себя или принимать
помощь при одевании
и
раздевании, приеме пищи и других гигиенических процедурах.
Умение сообщать о своих потребностях. Умение
следить за своим внешним видом. Окружающий
социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека Интерес
к объектам, изготовленным руками человека.
Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о транспорте и
т.д.
Умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной
жизнедеятельности.
2) Расширение представлений об окружающих людях:
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях людей.
Представления о профессиях людей, окружающих ребенка.
Представления о социальных ролях людей, правилах поведения согласно социальной
роли.
Определение
круга своих социальных
ролей, умение вести себя в
конкретной ситуации соответственно роли.
3) Освоение
навыков
учебной
деятельности
и накопление
опыта
продуктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта соответствующих возрасту и полу ребенка.
Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях, занятиях,
организовывать личное пространство и время (учебное и свободное).
Умение находить друзей на основе личностных симпатий.
Умение
строить
дружеские
отношения,
оказывать
поддержку
и
взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать.
Умение взаимодействовать в группе в
процессе учебной, игровой и доступной трудовой деятельности.
Умение организовывать свободное время с учетом своих интересов и
возможностей;
4) Накопление
положительного
опыта
сотрудничества,
участия
в
общественной жизни.
Интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них, получение
положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной деятельности.
Использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) в быту, дома и в
школе.
Умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных праздников;
5) представления об обязанностях и правах ребенка.
Доступные представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства и другие.
Доступные представления об обязанностях обучающегося, сына (дочери), гражданина и
другие;
6) Формирование представления о России.
Доступные представления о государственной символике.
Доступные
представления
о значимых
исторических
событиях
и
выдающихся людях России.
6

Искусство
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация):
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в
повседневной жизни.
Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2) Способность
к совместной
и самостоятельной
изобразительной
деятельности.
Получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности.
Стремление
с собственной
творческой
деятельности,
демонстрация
результата своей работы.
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной
творческой деятельности.
Умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной деятельности,
для изготовления творческих работ, участия в выставках поделок, конкурсах рисунков.
Музыка:
1) Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в процессе
слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных
выступлений, активного участия в игре на доступных музыкальных инструментах, движении
под музыку, пении.
Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах).
Умение слушать разную по характеру музыку и двигаться в соответствии с характером
музыкального произведения.
Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой
на музыкальных инструментах.
Получение
удовольствия,
радости
от совместной
и самостоятельной
музыкальной деятельности;
2) готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
Умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной деятельности,
для участия в представлениях, концертах, спектаклях.
Технология
Предметные действия:
1) Овладение предметными действиями как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.
-интерес к предметному рукотворному миру;
-умение выполнять простые действия с предметами и материалами;
-умение соблюдать очередность (в парной игре с предметами, в диалоге, при выполнении
трудовых операций);
-умение следовать алгоритму, расписанию при выполнении предметных действий.
Домоводство:
1) Умение принимать посильное участие в повседневных делах дома и в школе.
-Умение выполнять доступные бытовые поручения (обязанности) совместно со
взрослыми.
-Умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми
нормами поведения, в доступной форме оказывать поддержку и взаимопомощь,
7

сопереживать, сочувствовать и эмоционально реагировать на различные ситуации дома и в
школе.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд
факторов:
- особенности текущего двигательного, сенсорного, психического и соматического
состояния каждого обучающегося;
- в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные
обучающемуся средства невербальной коммуникации (предметы, жесты, фотографии,
рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевые средства (устная, письменная
речь);
- формы выявления возможной результативности обучения должны быть
вариативными и разрабатываться индивидуально в тесной связи с практической
деятельностью детей;
- способы выявления умений и представлений обучающихся с ТМНР могут быть
представлены как в традиционных, так и других формах, в том числе в виде выполнения
практических заданий;
- в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться
необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные
словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение ребенком задания по образцу,
по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым);
- при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения
и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по
инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе со взрослым);
- выявление результативности обучения должно быть направлено не только на
определение актуального уровня развития, но и на возможности потенциального развития;
- выявление представлений, умений и навыков обучающихся с ТМНР в каждой
образовательной области должно создавать основу для дальнейшей корректировки АОП на
основе СИПР, конкретизации плана дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
Физическая культура
Адаптивная физическая культура (АФК):
1) восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
-освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических
средств);
-освоение двигательных навыков, координации движений,
2) соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью
умение
устанавливать
связь телесного
самочувствия
с физической
нагрузкой:
усталость после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после
физических упражнений.
Результаты освоения программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися ФАОП НОО для обучающихся с
НОДА (вариант 6.4) дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.

1.1.
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

8

ПЛАНИРУЕМЫХ

Итоговая оценка качества освоения глухими обучающимися АОП НОО (вариант 6.4)
осуществляется образовательной организацией.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АОП является достижение
результатов освоения СИПР.
Система оценки результатов включает целостную характеристику освоения
обучающимся СИПР, отражающую следующие компоненты образования:
-что обучающийся должен знать и уметь на данном этапе образования;
-что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике;
-насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения учитывается, что у обучающихся могут быть
вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и даже областей, но это
не рассматривается как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения учитывается ряд факторов:
-особенности текущего психического и соматического состояния каждого
обучающегося;
-в процессе предъявления заданий используются все доступные обучающемуся
средства невербальной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки,
пиктограммы, электронные технологии) и речевые средства (устная, письменная речь);
-формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными
и разрабатываться индивидуально в тесной связи с практической деятельностью
обучающихся;
-способы выявления умений и представлений обучающихся с ТМНР могут быть
представлены как в традиционных, так и других формах, в том числе в виде выполнения
практических заданий;
-в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться
необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные
словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение обучающимся задания по
образцу, по подражанию, после частичного выполнения педагогическими работником,
совместно с педагогическим работником);
-при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения
и степень самостоятельности обучающегося (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по
инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе с педагогическим
работником);
-выявление результативности обучения должно быть направлено не только на
определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего», а для некоторых
обучающихся «зоны отдаленного развития», то есть возможностей потенциального развития;
-выявление представлений, умений и навыков обучающихся с ТМНР в каждой
образовательной области должно создавать основу для дальнейшей корректировки СИПР,
конкретизации плана дальнейшей коррекционно- развивающей работы.
Оценка отражает степень самостоятельности обучающегося при выполнении действий,
операций, направленных на решении конкретных жизненных задач, сформулированных в
СИПР.
Оценка фиксирует насколько самостоятельно или с помощью (значительной или
частичной физической, по образцу, подражанию или по инструкции) обучающийся
выполняет осваиваемые действия и насколько он использует сформированные
представления для решения жизненных задач.
Оценка результатов образования представляется в виде характеристики по каждому
предмету, включенному в СИПР обучающегося.
На основе анализа результатов выполняется оценка динамики развития жизненной
компетенции обучающихся.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося использовать
метод экспертной группы (на междисциплинарной основе).
Экспертная группа объединяет представителей всех заинтересованных участников

9

образовательного процесса, тесно контактирующих с обучающимся, включая членов его
семьи.
Задача экспертной группы - выработка согласованной оценки достижений
обучающегося в сфере жизненной компетенции.
Основой служит анализ поведения обучающегося и динамики его развития в
повседневной жизни.
Результаты анализа представляются в удобной и понятной всем членам группы форме
оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с НОДА АООП НОО является
достижение результатов освоения программы коррекционной работы (специальной
индивидуальной программы развития).
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), коррекционных курсов соответствуют требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
ОБЩЕНИЕ
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Общение» ФАОП НОО (вариант6.4)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны определяться
с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в
СИПР результатов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Общение и чтение:
а) овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными:
-способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных невербальных
графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм, графических изображений),
неспецифических жестов;
-умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: воспроизводящими
заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры),
коммуникативными тетрадями, жестом, взглядом;
б) умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих
возрасту житейских задач;
-умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения;
-умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом,
взглядом; пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями с графическими
изображениями объектов и действий путем указательного жеста; использование доступных
жестов для передачи сообщений; общение с помощью электронных средств коммуникации
(коммуникатор, планшет);
в) развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего
мира, личным опытом обучающегося:
-понимание слов, обозначающих объекты, явления природы, рукотворного мира;
-умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в
коммуникативных ситуациях;
-различение и узнавание напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий;
-чтение
в доступных
обучающемуся
пределах,
понимание
смысла
10

узнаваемого слова.

2. Письмо:
-умение при возможности писать буквы, слоги, слова;
-выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием
(в соответствии с физическими возможностями обучающегося);
-списывание
рукописного
и
печатного текстов
целыми
словами
и словосочетаниями.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Математические представления» ФАОП НОО
(вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны
определяться с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность
достижения планируемых в СИПР результатов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1) Элементарные математические представления о цвете, форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
-умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине;
-умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости. Умение
различать, сравнивать и преобразовывать множества (один - много, большой - маленький);
-умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных обучающемуся пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой
на наглядность:
-умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой;
-умение пересчитывать предметы в доступных обучающемуся пределах;
-умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти;
-умение обозначать арифметические действия знаками;
-умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач:
-умение
обращаться
с деньгами,
рассчитываться
ими и разумно
пользоваться карманными деньгами;
-умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами;
-умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
-умение
распознавать
цифры, обозначающие
номер дома, квартиры,
автобуса, телефона.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Развитие речи и окружающий природный мир»
ФАОП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП
НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны определяться с

11

учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в
СИПР результатов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1.
Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям:
-интерес к объектам и явлениям неживой природы;
-расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве, земле, воздухе,
лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных ископаемых);
-представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
2.
Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
-интерес к объектам живой природы;
расширение представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах, птицах,
рыбах);
-умение заботливо и бережно относиться к растениям и животным, ухаживать за ними;
-умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки).
3.Элементарные представления о течении времени:
-умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года;
-представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели,
месяца.
ЧЕЛОВЕК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Человек» ФАОП НОО (вариант 6.4)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны определяться
с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в
СИПР результатов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
-формирование представлений о себе, осознание общности и различий с другими.
-представления о собственном теле.
-распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
-соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
-отнесение себя к определенному полу.
-умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
-умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
свои интересы, хобби.
-представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
-представления о мире, созданном руками человека
-интерес к объектам, изготовленным руками человека.
-представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте.
-умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной
жизнедеятельности.
12

-расширение представлений об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
-представления о профессиях людей, окружающих обучающегося (учитель, повар, врач,
водитель).
-представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель), правилах
поведения согласно социальной роли.
-определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной ситуации
соответственно роли.
-освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
-умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы
контакта соответствующих возрасту и полу обучающегося.
-стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях,
занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное и свободное).
-умение находить друзей на основе личностных симпатий.
-умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь,
сопереживать, сочувствовать.
-умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной трудовой
деятельности.
-умение организовывать свободное время с учетом своих интересов.
-накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной жизни.
-интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них, получение
положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной деятельности.
-использование простейших эстетических ориентиров и (или) эталонов в быту, дома и в школе.
-умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных праздников.
-представления об обязанностях и правах ребенка.
-представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности
и достоинства.
-представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, гражданина.
Формирование представления о России. Представление о государственной символике.
-представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
-умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
-формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
-умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук
после посещения туалета), чередовать их с занятиями.
-представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
-представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
ДОМОВОДСТВО (САМООБСЛУЖИВАНИЕ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Домоводство (самообслуживание)» ФАОП
НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны определяться
с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в
СИПР результатов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
13

-умение решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
-умение обслуживать
себя или принимать
помощь при одевании
раздевании, приеме пищи, питья и других гигиенических процедурах.
-умение сообщать о своих потребностях.
-умение следить за своим внешним видом.
МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ

и

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка и движение» АОП НОО (вариант
6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АОП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программой воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны определяться
с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в
СИПР результатов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА:
1. Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в процессе
слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных
выступлений, активного участия в игре на доступных музыкальных инструментах, движении
под музыку, пении:
-интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под музыку, игра на музыкальных инструментах);
-умение слушать разную по характеру музыку и двигаться в соответствии с характером
музыкального произведения;
-освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой
на музыкальных инструментах;
-получение удовольствия, радости от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности.
2. Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
-умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
-умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной деятельности,
для участия в представлениях, концертах, спектаклях.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (ЛЕПКА,
РИСОВАНИЕ,
АПЛИКАЦИЯ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительная деятельность (лепка,
рисование, аппликация ФАОП НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны определяться
с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в
СИПР результатов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной
жизни:
-интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
-умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
14

лепки, аппликации.
2) Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности:
-получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности;
-стремление с собственной творческой деятельности, демонстрация результата своей
работы;
-умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
-получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной
творческой деятельности;
-умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной
деятельности, для изготовления творческих работ, участия в выставках поделок, конкурсах
рисунков.
ПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Предметные действия» ФАОП НОО
(вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны определяться
с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность достижения планируемых в
СИПР результатов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
-овладение предметными действиями как необходимой основой для самообслуживания,
коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности:
-интерес к предметному рукотворному миру;
-умение выполнять простые действия с предметами и материалами;
-умение соблюдать очередность (в парной игре с предметами, в диалоге, при выполнении
трудовых операций);
-умение следовать алгоритму и (или) расписанию при выполнении предметных
действий;
-умение принимать посильное участие в повседневных делах дома и в школе: умение
выполнять доступные бытовые поручения (обязанности) совместно со взрослыми;
-умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми
нормами поведения, в доступной форме оказывать поддержку и взаимопомощь,
сопереживать, сочувствовать и эмоционально реагировать на различные ситуации дома и в
школе.
АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» ФАОП
НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Содержание учебного предмета, его цели и практические задачи должны определяться
с учетом индивидуальных двигательных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся. Содержание должно обеспечивать возможность достижения
планируемых в СИПР результатов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА:
1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
-освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в том числе с использованием технических средств);
15

-освоение двигательных навыков, координации движений.
2. Соотнесение
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью:
-умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой:
усталость после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после физических
упражнений.
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» ФАОП НОО (вариант
6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный
опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от уровня сенсорного развития обучающихся, то есть от того,
насколько полно обучающийся воспринимает окружающий мир. У обучающихся с ТМНР
сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены нарушения развития
обучающегося, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт, который
накапливается в процессе восприятия различных ощущений. Обучающиеся с ТМНР наиболее
чувствительными к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически
продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать
их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта через целенаправленное
систематическое воздействие на различные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие»,
«Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие»,
«Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений обучающегося, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются
психические, физические, речевые реакции обучающегося, например: эмоциональнодвигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе
обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Обучающийся учится не только
распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем
поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) бассейн, игрушки и
предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре,
вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели. Рекомендуется наличие водного
бассейна.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Зрительное восприятие. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на
неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете,
расположенном напротив обучающегося, справа и слева от него. Прослеживание взглядом за
движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу,
вперед - назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.
Слуховое восприятие. Локализация неподвижного источника звука, расположенного на
уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным перемещающимся
источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение
звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
Кинестетическое восприятие. Адекватная эмоционально-двигательная реакция на
прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево,
металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода), различными по температуре (холодный,
теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная
16

реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на
поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное, вертикальное).
Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на соприкосновение тела
с разными видами поверхностей. Различение материалов по характеристикам (температура,
фактура, влажность, вязкость).
Восприятие запаха. Адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху.
Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам
(горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).
Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств продуктов (горький,
сладкий, кислый, соленый).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с
НОДА.
ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ (ПСИХОМОТРИКА И РАЗВИТИЕ Д
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа
коррекционного
курса
«Предметно-практические
действия
(психомотрика и развитие деятельности)» ФАОП НОО (вариант 6.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Вследствие органического поражения ЦНС процессы восприятия, памяти, мышления,
речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование
предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих обучающихся с
ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи обучающемуся необходима специальная
обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметнопрактической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных
специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами»,
«Действия с предметами».
В процессе обучения обучающиеся знакомятся с различными предметами и
материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной
предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание, которые
в
дальнейшем
используются
в
разных
видах продуктивной деятельности:
изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно- практические
действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Действия с материалами. Сминание материала. Разрывание материала. Размазывание
материала. Разминание материала. Пересыпание материалов. Переливание материалов.
Наматывание материала.
17

Действия с предметами. Захват, удержание, отпускание предмета. Встряхивание
предмета. Толкание предмета. Вращение предмета. Нажимание на предмет (всей рукой,
пальцем). Сжимание предмета (двумя руками, одной рукой, пальчиками). Тянуть предмет.
Вынимание предметов. Складывание предметов. Перекладывание предметов. Вставление
предметов. Нанизывание предметов.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся
с НОДА.
ДВИГАТЕЛЬНАЯ КОРРЕКЦИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа коррекционного курса «Двигательная коррекция» ФАОП НОО
(вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций человека. У большинства обучающихся с ТМНР имеются тяжелые нарушения
опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной
деятельности обучающихся, поэтому работа по поддержанию и развитию способности к
движению и функциональному использованию двигательных навыков является целью
данного коррекционного курса.
Целенаправленное двигательное развитие в рамках курса происходит на специально
организованных занятиях, проводимых инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной
физической культуры.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Содержание коррекционного курса:
-поддержание жизненно-важных функций организма (дыхание, работа сердечнососудистой системы и других внутренних органов);
-мотивация двигательной активности;
-поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и
профилактика возможных нарушений;
-обучение переходу из одной позы в другую;
-освоение
новых способов
передвижения
(включая
передвижение
с
помощью технических средств реабилитации);
-формирование
функциональных
двигательных
навыков,
которые
обучающийся в дальнейшем научится использовать в повседневной жизни;
-развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
-формирование ориентировки в пространстве;
-обогащение сенсомоторного опыта.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации (креслаколяски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие формы
и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители; автомобильные
кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный
велосипед, тренажеры («Пони», «Мотомед»), подъемники.
Планируемые (возможные) результаты освоения курса должны уточняться и
конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся
с НОДА.
АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» ФАОП
НОО (вариант 6.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
18

установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Общение является неотъемлемой составляющей жизни человека. Каждый человек
занимает в обществе определенное место и всегда находится в каких- либо отношениях с
другими окружающими людьми. Для обучающегося с ТМНР обучение общению
представляет большую значимость. Его учат выражать свои желания, нужды, просить о
помощи, реагировать на слова говорящих с ним людей. Эта способность является тем
средством, с помощью которого он адаптируется в окружающем мире и учится жить в нем.
Обучающийся с ТМНР, не владеющий вербальной речью, становится непонятным
окружающим, что затрудняет полноценное общение с ним. Выходом из этой ситуации
является обучение использованию альтернативных средств коммуникации. Альтернативные
средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная,
смазанная) или замены речи (в случае ее отсутствия).
Коррекционная работа в рамках курса тесно взаимосвязана с обучением по предмету
«Общение». Приоритетной задачей коррекционного курса является обучение
альтернативной коммуникации как средству, а в рамках предмета
«Общение» происходит обучение умению пользоваться этим средством.
Техническое оснащение курса включает: предметы, графические изображения,
знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативных таблиц и коммуникативные тетради, записывающие устройства, а также
компьютерные программы и синтезирующие речь устройства.
Связь БУД с содержанием учебных предметов
В программе БУД отражена их связь с содержанием учебных предметов.
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого
предмета, поэтому в таблице указаны те учебные предметы, которые в наибольшей мере
способствуют формированию конкретного действия.
Группа БУД
Личностные
учебные
действия

Связи БУД с содержанием учебных предметов
Перечень БУД
Образовательная
область
осознание себя как ученика, Язык и речевая
заинтересованного
по- практика
сещением школы, обучением, Математика
занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга
способность к осмыслению Язык и речевая
социального
окружения, практика
своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту Технологии
ценностей и социальных
ролей
положительное отношение к Язык и речевая
окружающей
практика
действительности,
готовность к организации Искусство
взаимодействия с ней и
эстетическому
ее
восприятию;
Физическая
культура

Учебный
предмет
Общение
Математические
представления
Общение
Технология
Общение

Музыка
Изобразительная
деятельность
Адаптивная
физическая
культура
Технология
Технология
целостный,
социально Язык и речевая Общение
ориентированный взгляд на практика

19

мир
в
единстве
его
природной и социальной
частей
Самостоятельность в выполнении учебных заданий,
поручений, договоренностей
понимание
личной
ответственности за свои
поступки
на
основе
представлений о этических
нормах и правилах поведения
в современном обществе
готовность к безопасному и
бережному поведению в
природе и обществе
Коммуникативные
учебные
действия

вступать в контакт и
работать в коллективе
(учитель-ученик, ученикученик, ученик-класс,
учитель-класс)

использовать
принятые
ритуалы
социального
взаимодействия
с
одноклассниками и учителем

обращаться за помощью и
принимать помощь

слушать
и
понимать
инструкцию к учебному
заданию в разных видах
деятельности и быту
20

Окружающий мир
Язык и
практика
Математика

Развитие речи
окружающий
природный мир
речевая Общение

и

Математические
представления
Технологии
Технология
Язык и речевая Общение
практика
Адаптивная
Физическая
физическая
культура
культура
Технологии
Технология
Язык и речевая Общение
практика
Окружающий мир Развитие речи и
окружающий
природный мир
Язык и речевая Общение
практика
Математика
Математические
представления
Окружающий мир Развитие речи и
окружающий
природный мир
Адаптивная
Физическая
физическая
культура
культура
Технология
Технология
Язык и речевая Общение
практика
Математика
Математические
представления
Окружающий мир Развитие речи и
окружающий
природный мир
Искусство
Музыка
Изобразительная
деятельность
Адаптивная
Физическая
физическая
культура
культура
Технология
Технология
Технология
Технология
Искусство
Музыка
Изобразительная
деятельность
Математика
Математика
Технология
Технология
Искусство
Музыка
Изобразительная
деятельность

Математика
Физическая
культура
сотрудничать со взрослыми и Технология
сверстниками
в
разных Искусство
социальных ситуациях
Физическая
культура
Окружающий мир
доброжелательно
относиться,
сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с людьми
Технология
Искусство
Физическая
культура

Регулятивные
учебные
действия

21

договариваться и изменять
свое поведение с учетом
поведения других участников
спорной ситуации

Язык и
практика
Физическая
культура

входить и выходить из
учебного помещения со
звонком
ориентироваться
в
пространстве класса (зала,
учебного помещения)
пользоваться
учебной
мебелью
адекватно
использовать
ритуалы
школьного
поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за
парты и т.д.)
работать
с
учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным инвентарем) и
организовывать
рабочее
место
принимать цели и произвольно
включаться
в
деятельность,
следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе

Язык и
практика

Математические
представления
Адаптивная
физическая
культура
Ручной труд
Музыка
Рисование
Адаптивная
физическая
культура
Развитие речи и
окружающий
природный мир
Технология
Музыка
Рисование
Адаптивная

физическая
культура
речевая Общение
Адаптивная
физическая
культура
речевая Общение

Окружающий мир

Развитие речи
окружающий
природный мир

Математика

Математические
представления

Искусство

Музыка
Изобразительная
деятельность

Технология

Технология

Физическая
культура

Адаптивная
физическая
культура

и

Познавательны
е
учебные
действия

активно
участвовать
в
деятельности,
контролировать и оценивать
свои действия и действия
одноклассников
соотносить свои действия и
их результаты с заданными
образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с
учетом
предложенных
критериев,
корректировать
свою деятельность с учетом
выявленных недочетов
передвигаться по школе,
находить свой класс, другие
необходимые помещения
выделять
существенные,
общие и отличительные
свойства предметов

Окружающий мир
Язык и
практика
Математика

Развитие речи
окружающий
природный мир
речевая Общение

Окружающий мир

22

и

Математические
представления
Развитие речи и
окружающий
природный мир

Искусство
устанавливать видо-родовые
отношения предметов

делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на
наглядном материале

пользоваться
знаками,
символами,
предметамизаместителями

читать

писать
выполнять
действия

арифметические

наблюдать;
работать
с
информацией
(понимать
изображение, текст, устное
высказывание, элементарное
схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и
других носителях)

Язык и
практика
Математика

Изобразительная
деятельность
речевая Общение

Математические
представления
Окружающий мир Развитие речи и
окружающий
природный мир
Язык и речевая Общение
практика
Математика
Математические
представления
Окружающий мир Развитие речи и
окружающий
природный мир
Искусство
Изобразительная
деятельность
Язык и речевая Общение
практика
Математика
Математические
представления
Искусство
Музыка
Изобразительная
деятельность
Язык и речевая Общение
практика
Окружающий мир Развитие речи и
окружающий
природный мир
Язык и речевая Русский язык
практика
Математика
Математические
представления
Язык и
практика
Математика
Искусство

речевая Общение

Математические
представления
Рисование

Характеристика базовых учебных действий обучающихся с НОДА
Современные подходы к повышению эффективности обучения предпола- гают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать
и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения
проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
23

-обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
-реализация преемственности обучения на всех уровнях образования;
-формирование готовности обучающегося с РАС к дальнейшему обучению;
-обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с РАС базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению,
с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий,
которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной
учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им, создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в
различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия включают:
-осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
-целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей;
-самостоятельность
в выполнении
учебных
заданий,
поручений,
договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о, этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
-готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия включают:
-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-уче- ник, учениккласс, учитель-класс);
-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
-обращаться за помощью и принимать помощь;
-слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
-сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
-доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с
людьми;
-договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
24

Регулятивные учебные действия включают:
-адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т.д.);
-принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе;
-активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
-соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных кри- териев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия включают:
-выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
-устанавливать видо-родовые отношения предметов;
-делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на
наглядном материале;
-пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
-читать;
-писать;
-выполнять арифметические действия;
-наблюдать;
-работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
Оценка сформированности базовых учебных действий
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы.
Для оценки сформированности каждого действия используется следующую система оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается
в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - обучающийся смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,
выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется
оказание помощи;
2 балла - обучающийся преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения.
Описание преемственности программы формирования базовых учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному общему образованию, от начального к
основному общему образованию.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход обучающегося с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования и далее на уровень
25

основного общего образования.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках
- в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Преемственность перехода
от дошкольного к начальному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему образованию) включает в
себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6-7лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности
под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению;
усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и
учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Яконцепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной
активности. Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов
с доминированием учебнопознавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного
сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я- концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком
своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное
сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и
личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному
обучению является сформированность высших чувств - нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней
позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную
позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
26

грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении
речевой действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование
системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и
устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании
и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения.
Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии
с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и
коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Преемственность перехода
от начального общего к основному общему образованию
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
-недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка) и др.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования БУД и заданы в форме
требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе является
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться, которое обеспечивается формированием системы БУД, а
также на положениях ФГОС дошкольного образования, касающихся целевых ориентиров на
этапе завершения дошкольного образования.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Цель и задачи программы коррекционной работы
Определение одного из вариантов АОП НОО для обучающихся с НОДА
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее
- ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного обследования, с учетом
ИПРА.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с НОДА.
Программа коррекционной работы реализуется во внеурочное время в объеме не менее
5 часов (пункт3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексной помощи
27

обучающимся с НОДА в освоении АОП НОО для обучающихся с НОДА, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом, а также речевом развитии обучающихся, их
социальная адаптация.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с НОДА с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
ТМНР.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие жизненной
компетенции ребенка с НОДА, сказываясь на результатах образования в целом.
Задачи программы коррекционной работы:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
обусловленных недостатками в их развитии;
-осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с ТМНР с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК и ИПРА);
-организация специальных условий образования в соответствии с особенностями
обучающихся с НОДА;
-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической
помощи обучающимся с НОДА с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
-оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной
общеобразовательной программой начального общего образования, в том числе организация
индивидуальных и фронтальных занятий по развитию обучающихся с НОДА;
-организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании
полноценной жизненной компетенции обучающихся с НОДА;
-создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом
возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося с НОДА;
-оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
обучающихся с НОДА.
Направления программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы для обучающихся с НОДА (вариант 6.4) включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
1) мониторинг имеющихся в образовательной организации условий для
удовлетворения особых образовательных потребностей и условий обучения обучающихся с
НОДА;
2)
перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих обучающимся с НОДА удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию (инклюзию) в образовательной организации и освоение ими
АОП НОО.
Принципы программы коррекционной работы
Принципами программы коррекционной работы являются:
-соблюдение интересов обучающихся с НОДА;
-создание в образовательной организации условий для реализации их возможностей и
особых образовательных потребностей, наиболее полноценного развития, социальной
адаптации;
-приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
-взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей
(законных представителей) обучающихся при решении образовательно-коррекционных задач,
а также оказании согласованной помощи в процессе формирования и развития личности
28

ребенка, его адаптации и интеграции в обществе;
-учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося;
-содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и обучения в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающегося, его
особыми образовательными потребностями;
-реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательно-коррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к
адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельности при решении
жизненных задач;
-обеспечение развития обучающихся с НОДА с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных
компетенций при взаимодействии с другими детьми и взрослыми в условиях деятельности,
интересной и полезной всем ее участникам.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся
Комплексное
психолого-медико-педагогическое
сопровождение
обучающихся с НОДА включает:
-проведение психолого-педагогического обследования детей при поступлении в
образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых
образовательных потребностей, составления программы индивидуального маршрута с учетом
фактического уровня развития, индивидуальных особенностей;
-разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ, учитывающих
индивидуальные особенности обучающихся;
-проведение коррекционно-развивающей работы с учетом особых образовательных
потребностей каждого обучающегося с НОДА, его индивидуальных особенностей;
-мониторинг динамики развития обучающихся, достижения планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с НОДА осуществляют
специалисты: педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель- логопед.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с НОДА содержания ФАОП
НОО
педагогические
работники,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность
до момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с НОДА направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки решения о перспективах его
дальнейшего обучения.
Направления и содержание коррекционной работы
Направлениями коррекционной работы являются:
-диагностическая работа;
-коррекционно-развивающая работа;
-консультативная работа;
-информационно-просветительская работа.
Диагностическая работа
Цель: своевременное выявление у обучающегося с НОДА особых образовательных
потребностей, позволяющих разработать рекомендации по оказанию психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
Содержание деятельности:
-проведение комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их особых
образовательных потребностей;
29

-систематический мониторинг (в конце каждой учебной четверти) достижения
обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
-систематический мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов
коррекционно-развивающей работы;
-психолого-педагогическая диагностика для оптимизации коррекционной помощи
обучающимся с НОДА;
-изменение коррекционной программы по результатам обследования в соответствии с
выявленными особенностями и потребностями обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
-другое.
Коррекционно-развивающая работа
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с НОДА.
Коррекционно-развивающая работа включает:
1) коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с НОДА
адекватное учебное поведение и социально-бытовые навыки, преодолевать трудности во
взаимодействии с окружающими, развивать средства вербальной и невербальной
коммуникации и др.;
2) обеспечение коррекционной направленности учебных предметов и воспитательных
мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
3) организация и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной
работы (педагогической, психологической) с обучающимися, имеющими индивидуальные
особые образовательные потребности и особенности развития, требующие проведения
индивидуальных коррекционных занятий;
4) взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с НОДА.
Курсы коррекционно-развивающей области
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими обязательными коррекционными курсами:
-«Cенсорное развитие»;
-«Предметно-практические действия (Психомоторика и развитие деятельности»);
-«Двигательная активность»;
-«Альтернативная коммуникация».
Коррекционный курс «Сенсорное развитие»
Целью
обучения
является
обогащение
чувственного
опыта
через
целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное
восприятие»,
«Слуховое
восприятие»,
«Кинестетическое
восприятие»,
«Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Коррекционный
курс
«Предметно-практические
действия
(Психомоторика и развитие деятельности»)
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами»,
«Действия с предметами».
Коррекционный курс «Двигательная активность»
Целенаправленное двигательное развитие в рамках курса происходит на специально
организованных занятиях, проводимых инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной
физической культуры.
Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация»
Коррекционная работа в рамках курса тесно взаимосвязана с обучением по
30

предмету «Общение». Приоритетной задачей коррекционного курса является
обучение альтернативной коммуникации как средству, а в рамках предмета
«Общение» происходит обучение умению пользоваться этим средством.
Коррекционно-развивающие занятия
Коррекционно-развивающие
занятия
с
обучающимися
с
НОДА
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и
групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Задачи коррекционно-развивающих занятий:
-предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
-исправление
нарушений
психофизического
развития медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
-формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
-формирование способов познавательной деятельности, позволяющих
обучающемуся осваивать учебные предметы.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
-на реализацию особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
не предусмотренных содержанием программ по учебным предметам;
-на дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений,
которые оказываются для обучающихся особенно трудными;
-на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого
потенциала.
Коррекционно-развивающие
занятия
с
обучающимися
с
ТМНР
предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные занятия
по коррекции и развитию когнитивных функций. Все эти занятия проводятся в
индивидуальной форме. Продолжительность занятий до 25-30 минут, занятий по ЛФК
- до 45 минут.
Абилитация обучающихся
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает медицинское
воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и ЛФК,
логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Консультативная работа
Цель: обеспечение возможности своевременного решения вопросов,
возникающих у участников образовательных отношений в процессе освоения
обучающимися с НОДА АОП НОО.
Содержание деятельности:
-выработка совместных рекомендаций специалистами, работающими в
образовательной организации, и родителями (законными представителями) по
реализации основных направлений коррекционно-развивающей работы с каждым
обучающимся, выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов
образования и др.;
-оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по
вопросам семейного воспитания, образования и проведения коррекционноразвивающей работы во внешкольное время;
-другое.
Информационно-просветительская работа
Цель: обогащение знаний педагогических работников, родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями организации
образовательного процесса и удовлетворения особых образовательных потребностей
31

обучающихся с НОДА.
Содержание деятельности
-организация разъяснительной деятельности по вопросам, связанным с особыми
образовательными потребностями обучающихся с НОДА, в т.ч., с возможностями и
особенностями коммуникации с ними, обеспечению наиболее полноценного
образования и развития, созданию необходимых условий для социальной адаптации и
интеграции в обществе, правам и обязанностям лиц с НОДА и др.
1.1.1. Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
1) оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с НОДА
специалистами различного профиля;
2) социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами.
Взаимодействие специалистов, обеспечивающее системное сопровождение
обучающихся с НОДА, предполагает:
-комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
-составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы обеспечивает систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения ребенка с НОДА и способствует
эффективному решению его проблем.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов - консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь
ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательной
организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с НОДА.
Учебный план НОО для обучающихся с НОДА с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
(вариант 6.4).
Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов в неделю

Подготов
Классы ительный

I

II

III

IV

Всего

Обязательная часть
Язык и речевая
практика

Математика

32

Общение (общение и
чтение)

4

4

4

4

4

20

Общение (письмо)

3

3

3

3

3

15

Математические
представления

4

4

4

4

4

20

Окружающий мир Развитие речи и
окружающий
природный мир

1

1

2

2

2

8

Человек

1

1

1

1

1

5

Домоводство
(самообслуживание)

1

1

1

1

1

5

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительная
деятельность (лепка,
рисование,
аппликация)

1

1

1

1

1

5

Технология

Предметные
действия

1

1

1

1

1

5

Физическая
культура

Адаптивная
физическая культура

3

3

3

3

3

15

Итого:

20

20

21

21

21

103

Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса
при 5-дневной неделе

1

1

2

2

2

8

Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе

21

21

23

23

23

111

Кол-во учебных недель

33

33

34

34

34

168

Внеурочная деятельность:

10

10

10

10

10

50

индивидуальные и групповые занятия по
программе коррекционной работы

5

5

5

5

5

25

другие направления внеурочной
деятельности

5

5

5

5

5

25

Всего

31

31

33

33

33

Искусство

33

34