СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .................................................................................................................................................5
1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.....................................................................................................................................................5
1.1 Пояснительная записка .........................................................................................................................................5
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательнойпрограммы среднего
общего образования ....................................................................................................................................................6
1.2.1 Общие положения...........................................................................................................................................6
1.2.2 Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты усвоения учебных программ на
уровне среднего общего образования....................................................................................................................7
1.2.2.1 Русский язык ............................................................................................................................................7
1.2.2.2 Литература ................................................................................................................................................8
1.2.2.3 Иностранный язык ...................................................................................................................................8
1.2.2.4 История России. Всеобщая история.......................................................................................................9
1.2.2.5 Обществознание .......................................................................................................................................9
1.2.2.6 География .................................................................................................................................................9
1.2.2.7 Математика .............................................................................................................................................10
1.2.2.8 Информатика и ИКТ ..............................................................................................................................10
1.2.2.9 Физика .....................................................................................................................................................10
1.2.2.10 Биология ...............................................................................................................................................11
1.2.2.11 Химия ....................................................................................................................................................11
1.2.2.12 Искусство (МХК) .................................................................................................................................12
1.2.2.13 Технология............................................................................................................................................12
1.2.2.14 Физическая культура ...........................................................................................................................12
1.2.2.15 Основы безопасности жизнедеятельности ........................................................................................13
1.2.2.16 Астрономия ..........................................................................................................................................13
1.2.3 Планируемые результаты освоения учебных программ ...........................................................................13
1.2.3.1 Русский язык ..........................................................................................................................................13
1.2.3.2 Литература ..............................................................................................................................................14
1.2.3.4 Иностранный язык .................................................................................................................................15
1.2.3.5 История России. Всеобщая история .....................................................................................................15
1.2.3.6 Обществознание .....................................................................................................................................16
1.2.3.7 География ...............................................................................................................................................17
1.2.3.8 Алгебра. Геометрия ...............................................................................................................................18
1.2.3.9 Алгебра ...................................................................................................................................................18
1.2.3.10 Геометрия .............................................................................................................................................19
1.2.3.11 Информатика и ИКТ ............................................................................................................................20
1.2.3.12 Физика ...................................................................................................................................................20
2
1.2.3.13 Биология ...............................................................................................................................................21
1.2.3.14 Химия ....................................................................................................................................................22
1.2.3.15 Искусство (МХК) .................................................................................................................................22
1.2.3.16 Технология............................................................................................................................................23
1.2.3.17 Физическая культура ...........................................................................................................................24
1.2.3.18 Основы безопасности жизнедеятельности ........................................................................................24
1.2.3.19 Астрономия ..........................................................................................................................................25
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования ..................................................................................................................................26
1.3.1 Общие положения.........................................................................................................................................26
1.3.2 Особенности оценки предметных результатов ..........................................................................................26
2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ...............................................................................................................................27
2.1 Программы отдельных учебных предметов, курсов........................................................................................27
2.1.1 Основное содержание учебных предметов на уровне среднего общего образования ...........................27
2.1.1.1 Русский язык ..........................................................................................................................................27
2.1.1.2 Русский язык ..........................................................................................................................................27
2.1.1.3 Литература ..............................................................................................................................................28
2.1.1.4 Иностранный язык .................................................................................................................................33
2.1.1.5 Всеобщая история. История России.....................................................................................................35
2.1.1.6 Обществознание, включая экономику и право ...................................................................................39
2.1.1.7 География ...............................................................................................................................................41
2.1.1.8 Математика .............................................................................................................................................42
2.1.1.9 Информатика и ИКТ ..............................................................................................................................44
2.1.1.10 Физика ...................................................................................................................................................45
2.1.1.11 Биология ...............................................................................................................................................46
2.1.1.12 Химия ....................................................................................................................................................47
2.1.1.13 Искусство (МХК) .................................................................................................................................49
2.1.1.14 Физическая культура ...........................................................................................................................51
2.1.1.15 Основы безопасности жизнедеятельности ........................................................................................52
2.1.1.16 Астрономия ..........................................................................................................................................53
2.2 Рабочие программы учебных предметов и курсов среднего общего образования .......................................55
2.3 Программа воспитания .......................................................................................................................................55
РАЗДЕЛ 1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ...............57
РАЗДЕЛ 2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ.........................................................................................................58
РАЗДЕЛ 3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ......................................................................61
3.1 Модуль «Ключевые общешкольные дела» .......................................................................................................61
3.2 Модуль «Классное руководство» ......................................................................................................................62
3
3.3 Модуль «Курсы внеурочной деятельности» ....................................................................................................63
3.4 Модуль «Школьный урок» .................................................................................................................................64
3.5 Модуль «Самоуправление» ................................................................................................................................64
3.6 Модуль «Детские общественные объединения»..............................................................................................65
3.7 Модуль «Экскурсии, походы» ...........................................................................................................................66
3.8 Модуль «Профориентация» ...............................................................................................................................66
3.9 Модуль «Школьные медиа» ...............................................................................................................................67
3.10 Модуль «Организация предметно-эстетической среды» ..............................................................................67
3.11 Модуль «Работа с родителями» .......................................................................................................................68
РАЗДЕЛ 4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ .....................69
4.1 Программа коррекционной работы ...................................................................................................................70
5 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................................79
5.1 Учебный план среднего общего образования ..................................................................................................79
5.2 План внеурочной деятельности для 10 - 11 класса МОБУ Липовецкая СОШ№1 в соответствии с
требованиями ФГОС СОО. ......................................................................................................................................80
5.3 Календарно-тематический план воспитательной работы для обучающихся 10-11 класса на 2021-2022
учебный год ...............................................................................................................................................................89
5.4 Система условий реализации основной образовательной программы ..........................................................93
5.4.1 Кадровое обеспечение реализации ООП....................................................................................................93
5.4.2 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы среднего
общего образования ..............................................................................................................................................93
5.4.3 Материально-технические условия реализации основной образовательной программы среднего
общего образования ..............................................................................................................................................95
5.4.4 Информационно-методические условия реализации основной образовательнойпрограммы среднего
общего образования ..............................................................................................................................................96
5.4.5 Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования ............................................................................................................................................................97
4
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП)
муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения «Липовецкая средняя
общеобразовательная школа №1 Октябрьского муниципального округа» (далее – Школа) разработана
в соответствии с требованиями к структуре основной образовательной программы, определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени
среднего общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
ООП СОО Школы содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
ООП, учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской
Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего образования и включает
образовательные программы, в том числе:
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программу воспитания;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов реализации
основной образовательной программы;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарно-тематический план воспитательной работы;
систему условий реализации основной образовательной программы.
Образовательная организация, реализующая ООП, обязана обеспечить ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного
процесса:
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом школы;
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в школе.
1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Цель: Создание условий для формирования успешной, компетентной личности, способной в
дальнейшем к самостоятельному осознанному выбору жизненного пути, в процессе реализации
принципов профильного обучения.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации основной образовательной
программы среднего общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
определение оптимального содержания среднего образования с учетом требований
современного общества к выпускнику;
5
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования, а также
расширение возможностей социализации обучающихся через обеспечение преемственности
между общим и профессиональным образованием;
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья через организацию обучения на дому, а также развитие единой
информационной среды и широкое использование интерактивных технологий;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных (кружковых) форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников, использование ресурсов
дополнительного образования как способа расширения возможностей профессионального
выбора и развития творческого потенциала личности;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнёрами;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада, а также в управлении школой через Совет школы;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, школьного психолога, социального педагога;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности через формирование здоровьесберегающей образовательной
среды.
В основе реализации основной образовательной программы лежит компетентностный подход,
который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе
принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе
формирования компетенций познания и освоения мира личности обучающегося, его активной
учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
1.2.1 Общие положения
Среднее общее образование – третий, завершающий уровень общего образования.
В соответствии с Законом Российской Федерации № 273 «Об образовании» среднее общее
образование является общедоступным.
6
Федеральный компонент направлен на реализацию следующих основных целей:
формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания,
духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной
социализации в обществе;
дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения
старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их
способностями, склонностями и потребностями;
обеспечение равных возможностей обучающимся для их последующего профессионального
образования и профессиональной деятельности, в том числе с учетом реальных потребностей
рынка труда.
Учебные предметы федерального компонента представлены на базовом уровне.
Базовый уровень ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с
мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами
социализации.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего общего
образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.
На уровне среднего общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения учебных программ по всем предметам:
«Русский язык»,
«Литература»,
«Иностранный язык»,
«История России»,
«Всеобщая Россия»,
«Обществознание. Включая экономику и право»,
«География»,
«математика»
«Информатика и ИКТ»,
«Физика»,
«Биология»,
«Химия»,
«Искусство (МХК)»,
«Технология»,
«Физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности»,
«Астрономия»
1.2.2 Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты усвоения учебных
программ на уровне среднего общего образования
1.2.2.1 Русский язык
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
воспитание гражданственности и патриотизма; формирование представления о русском языке
как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального
своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
развитие способности к социальной адаптации и к речевому взаимодействию;
освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном
явлении, языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого этикета в различных сферах
общения;
совершенствование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере
общения; совершенствование умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
7
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; совершенствование
нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах общения; повышение
уровня орографической и пунктуационной грамотности.
1.2.2.2 Литература
Изучение литературы направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию,
способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического
мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма,
любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры
читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции,
исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и
аналитического мышления, эстетических и творческих способностей обучающихся,
читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи обучающихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных
историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего
представления об историко-литературном процессе;
совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием
теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска,
систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
1.2.2.3 Иностранный язык
Изучение иностранного языка направлено на дальнейшее развитие сформированной в
основной школе иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности таких ее
составляющих как:
речевая компетенция – развитие у обучающихся коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений
планироватьсвое речевое и неречевое поведение, выходить из положения при дефиците
языковых средств при получении и передаче информации, а также использовать иностранный
язык наоснове междисциплинарного подхода каксредство формирования целостной картины
мира;
языковая компетенция – овладение обучающимися новыми языковыми единицами в
соответствии с отобранными темами и сферами общения, что должно привести к увеличению
объема языковых единиц; развитие навыков оперирования этими единицами в коммуникативных
целях;
социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике
страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое
поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в
культуре родной страны и страны изучаемого языка;
учебно-познавательная компетенция – развитие общеучебных и специальных учебных
умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным
языком, а также удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях
знания.
Средствами учебного предмета продолжается развитие и воспитание обучающихся, а именно:
обеспечивается развитие способности и готовности обучающихся к самостоятельному и
непрерывному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью,
к использованию иностранного языка в других областях знаний;
формируется способность к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и
иностранном языках;
стимулируется личностное самоопределение обучающихся в отношении их будущей
профессии, их социальная адаптация; формируются качества гражданина и патриота.
8
1.2.2.4 История России. Всеобщая история
Изучение истории направлено на достижение следующих целей:
воспитание гражданственности, формирование национальной идентичности, развитие
мировоззренческих убеждений обучающихся на основе осмысления ими исторически
сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и
социальных установок, идеологических доктрин;
развитие исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки
зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки
исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным
проблемам прошлого и современности;
освоение комплекса систематизированных знаний об истории человечества, формирование
целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;
овладение умениями и навыками поиска и систематизации исторической информации, работы
с различными типами исторических источников, критического анализа исторической
информации;
формирование способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов
современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности,
соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими
системами.
1.2.2.5 Обществознание
Изучение обществознания направлено на достижение следующих целей:
развитие личности в период ранней юности, ее духовно-нравственной, политической и правовой
культуры, экономического образа мышления, социального поведения, основанного на уважении
закона и правопорядка; способности к личному самоопределению и самореализации; интереса к
изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности к гуманистическим и демократическим
ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об обществе,
его сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и
гражданина, для последующего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин
в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования или
самообразования;
овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в том числе
экономическую и правовую) информацию, анализировать, систематизировать полученные
данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в
области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных
отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий,
в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами
поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите
правопорядка в обществе.
1.2.2.6 География
Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично
изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных
9
уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения;
методах изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;
овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания
и анализа природных, социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами
мира, его регионов и крупнейших стран;
воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам; бережного
отношения к окружающей среде;
использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных
географических методов, знаний и умений, а также географической информации.
1.2.2.7 Математика
Изучение математики направлено на достижение следующих целей:
формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве
моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической
культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной
деятельности, а также последующего обучения в высшей школе;
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни,
для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения
образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки;
воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости математики
для научно-технического прогресса, отношения к математике как к части общечеловеческой
культуры через знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей.
1.2.2.8 Информатика и ИКТ
Изучение информатики и информационно- коммуникационных технологий направлено на
достижение следующих целей:
освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование
современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе,
биологических и технических системах;
овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели
реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем
освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных
учебных предметов;
воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм
информационной деятельности;
приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и
коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
1.2.2.9 Физика
Изучение физики направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе
современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в области физики,
оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах научного
познания природы;
овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты,
выдвигать гипотезы и строить модели; применять полученные знания по физике для объяснения
10
разнообразных физических явлений и свойств веществ; практического использования
физических знаний; оценивать достоверность естественнонаучной информации;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
приобретения знаний по физике с использованием различных источников информации и
современных информационных технологий;
воспитание убежденности в возможности познания законов природы и использования
достижений физики на благо развития человеческой цивилизации; необходимости
сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к
мнению оппонента при обсуждении проблем естественнонаучного содержания; готовности к
морально-этической оценке использования научных достижений, чувства ответственности за
защиту окружающей среды;
использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач
повседневной жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального
природопользования и охраны окружающей среды.
1.2.2.10 Биология
Изучение биологии направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории
развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в
биологической науке; роли биологической науки в формировании современной
естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической
деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за
экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений;
находить и анализировать информацию о живых объектах;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру;
сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий,
концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с
различными источниками информации;
воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного
отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при
обсуждении биологических проблем;
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий
своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному
здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в
природе.
1.2.2.11 Химия
Изучение химии направлено на достижение следующих целей:
освоение системы знаний о химической составляющей естественно-научной картины мира, а
также о системе важнейших химических понятий, законов и теорий;
овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических
явлений и свойств веществ; оценки роли химии в развитии современных технологий и получении
новых материалов;
развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
самостоятельного приобретения знаний и умений по химии с использованием различных
источников информации, в том числе компьютерных технологий;
воспитание убежденности в познаваемости мира, необходимости вести здоровый образ жизни,
химически грамотного отношения к среде обитания;
применение полученных знаний и умений по химии в повседневной жизни, а также для
решения практических задач в сельском хозяйстве и промышленном производстве.
11
1.2.2.12 Искусство (МХК)
Изучение мировой художественной культуры направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о мировой художественной культуре, единстве, многообразии и национальной
самобытности культур, важнейших закономерностях смены культурно-исторических эпох,
развитии стилей и направлений в искусстве; создание целостного представления о роли
искусства в культурно-историческом процессе; дальнейшее освоение широкого круга явлений
отечественного искусства с позиций диалога культур;
овладение умениями анализировать художественные явления мирового искусства,
воспринимать и оценивать художественные достоинства произведений искусства;
развитие художественно-творческих способностей обучающихся, их образного и
ассоциативного мышления;
воспитание художественно-эстетического вкуса, интеллектуальной и эмоциональной сферы,
творческого потенциала личности; осознание нравственных ценностей и идеалов, воплощённых
в классическом наследии отечественного и мирового искусства; формирование устойчивой
потребности в общении с произведениями искусства;
использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной
жизни, приобщение к шедеврам мировой художественной культуры на основе личного и
коллективного творческого опыта.
1.2.2.13 Технология
Изучение технологии направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о составляющих технологической культуры, научной организации
производства и труда, методах творческой деятельности, снижении негативных последствий
производственной деятельности на окружающую среду и здоровье человека, путях получения
профессии и построения профессиональной карьеры;
овладение умениями рациональной организации трудовой деятельности, проектирования и
изготовления личностно или общественно значимых объектов труда с учетом эстетических и
экологических требований; сопоставления профессиональных планов с состоянием здоровья,
образовательным потенциалом, личностными особенностями;
развитие технического мышления, пространственного воображения, способности к
самостоятельному поиску и использованию информации для решения практических задач в
сфере технологической деятельности, к анализу трудового процесса в ходе проектирования
материальных объектов или услуг; к деловому сотрудничеству в процессе коллективной
деятельности;
воспитание ответственного отношения к труду и результатам труда; формирование
представления о технологии как части общечеловеческой культуры, ее роли в общественном
развитии;
подготовка к самостоятельной деятельности на рынке труда, товаров и услуг и готовности к
продолжению обучения в системе непрерывного профессионального образования.
1.2.2.14 Физическая культура
Освоение физической культуры направлено на достижение следующих целей:
формирование здорового образа и спортивного стиля жизни, воспитание бережногоотношения
к собственному здоровью, потребности в физическом саморазвитии и самосовершенствовании;
расширение двигательного опыта с использованием современных оздоровительных систем
физического воспитания, упражнений со спортивной и прикладно-ориентированной
направленностью;
освоение системы знаний о влиянии физических упражнений и спорта на физическое, духовное,
нравственное здоровье, репродуктивную функцию человека;
приобретение навыков и умений организации самостоятельной физкультурнооздоровительной и спортивной деятельностью.
12
1.2.2.15 Основы безопасности жизнедеятельности
Изучение основ безопасности жизнедеятельности направлено на достижение следующих
целей:
освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера; о здоровье и здоровом образе жизни; о
государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; об
обязанностях граждан по защите государства;
воспитание ответственности за личную безопасность и безопасность общества; отношения к
здоровью и человеческой жизни как главной ценности; уважения к героическому наследию
России, государственной символике и традициям;
развитие эмоционально-волевых черт личности, обеспечивающих безопасное поведение в
опасных и чрезвычайных ситуациях; бдительности по предотвращению актов экстремизма и
терроризма; потребности ведения здорового образа жизни; необходимых физических и
психологических качеств личности при подготовке к защите Отечества;
овладение умениями действовать в опасных и чрезвычайных ситуациях; использовать средства
индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую медицинскую помощь
пострадавшим; оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья.
1.2.2.16 Астрономия
Изучение астрономии направлено на достижение следующих целей:
- осознание принципиальной роли астрономии в познании фундаментальных законов природы и
формировании современной естественнонаучной картины мира;
-приобретение знаний о физической природе небесных тел и систем, строения и эволюции
Вселенной, пространственных и временных масштабах Вселенной, наиболее важных
астрономических открытиях, определивших развитие науки и техники;
-овладение умениями объяснять видимое положение и движение небесных тел принципами
определения местоположения и времени по астрономическим объектам, навыками практического
использования компьютерных приложений для определения вида звездного неба в конкретном
пункте для заданного времени;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
приобретения знаний по астрономии с использованием различных источников информации и
современных информационных технологий; использование приобретенных знаний и умений для
решения практических задач повседневной жизни; формирование научного мировоззрения;
формирование навыков использования естественнонаучных и особенно физикоматематических
знаний для объективного анализа устройства окружающего мира на примере достижений
современной астрофизики, астрономии и космонавтики.
1.2.3 Планируемые результаты освоения учебных программ
1.2.3.1 Русский язык
В результате изучения русского языка обучающийся должен
знать
основные функции языка;
смысл понятий речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура
речи;
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка; нормы обиходно-бытовой, социально-культурной,
учебно-научной, официально-деловой сфер общения; нормы речевого этикета в разных сферах
общения;
уметь
13
оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения соотнесенности содержания и
языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности
употребления;
проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка;
объяснять взаимосвязь языка и истории, языка и культуры русского и других народов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни;
использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и
др.) в зависимости от коммуникативной установки и характера текста;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научные тексты,
справочная литература, средства массовой информации, в том числе представленные в
электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного
назначения, ресурсы Интернета);
владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;
создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания разных типов и
жанров в социально-бытовой, учебно-научной (на материале различных учебных дисциплин) и
деловой сферах общения;
применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические
нормы современного русского литературного языка;
соблюдать нормы речевого этикета в различных сферах общения;
применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного
русского литературного языка.
1.2.3.2 Литература
В результате изучения литературы обучающийся должен
знать/понимать·
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;
основные закономерности историко-литературного процесса и черты
литературных направлений;
основные теоретико-литературные понятия;
уметь
воспроизводить содержание литературного произведения;
анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по
истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов,
особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная
деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с
проблематикой произведения;
соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных
произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы;
соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
определять род и жанр произведения;
сопоставлять литературные произведения;
выявлять авторскую позицию;
выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы
литературного произношения;
аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров налитературные
темы.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневнойжизни для:
14
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм
русского литературного языка;
участия в диалоге или дискуссии;
самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической
значимости;
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
1.2.3.4 Иностранный язык
В результате изучения иностранного языка обучающийся должен
знать
значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и
соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;
значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видо-временные,
неличные и неопределенно- личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная
речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
страноведческую информацию, расширенную за счет новой тематики и проблематики речевого
общения;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневнойжизни:
в области говорения
вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального
общения (в рамках тематики старшего этапа обучения), беседовать о себе, своих планах;
участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/ прослушанным иноязычным текстом,
соблюдая правила речевого этикета;
рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики;
представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;
в области аудирования
относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных
стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из аудио- и видеотекстов различных жанров: функциональных
(объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих
тематике данной ступени обучения;
в области чтения
читать аутентичные тексты различных жанров: публицистические, художественные, научнопопулярные, функциональные, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое), в зависимости от коммуникативной задачи;
в области письменной речи
писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой
в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
владеть способами познавательной деятельности:
применять информационные умения, обеспечивающие самостоятельное приобретение знаний:
ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте, выделять, обобщать и фиксировать
необходимую информацию из различных источников, в том числе из разных областей знаний;
понимать контекстуальное значение языковых средств, отражающих особенности иной
культуры;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, перифразом; прогнозировать содержание
текста по его заголовку и/или началу; использовать словарь, текстовые опоры различного рода
(сноски, комментарии, схемы, таблицы).
1.2.3.5 История России. Всеобщая история
В результате изучения истории обучающийся должен
знать
15
основные факты, процессы и явления, позволяющие понимать целостность и системность
отечественной и всемирной истории;
периодизацию всемирной и отечественной истории, пространственные и временные рамки
изучаемых исторических событий;
современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
историческую обусловленность современных общественных процессов;
особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе.
уметь
проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство
источника, время, обстоятельства и цели его создания);
анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст,
карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические сюжеты и исторические
объяснения;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и на этой основе
реконструировать образ исторического прошлого;
участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по
обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата,
исторического сочинения, рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневнойжизни:
определять собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни, опираясь на
свое представление об их исторической обусловленности;
критически оценивать получаемую извне социальную информацию, используя навыки
исторического анализа;
уметь соотносить свои действия и поступки окружающих с историческими формами
социального поведения;
осознавать себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного,
конфессионального сообщества, гражданина России.
1.2.3.6 Обществознание
В результате изучения обществознания обучающийся должен
знать/понимать
биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности, место и
роль человека в системе общественных отношений;
тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших
социальных институтов;
необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм,
механизмы правового регулирования;
особенности социально-гуманитарного познания;
уметь
характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки,
закономерности развития;
анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и
различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных
социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;
объяснять причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных объектов
(включая взаимодействия человека и общества, важнейших социальных институтов, общества и
природной среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и элементов общества);
раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социальноэкономических и гуманитарных наук;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах
(текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных
16
оригинальных текстов( правовых, научно-популярных, публицистических и др. ) знания по
заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную
информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;
оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации, с
точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и
аргументы по определенным проблемам;
подготавливать устное выступление, творческую работу по социальной проблематике;
применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения
познавательных задач по актуальным социальным проблемам;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневнойжизни для:
успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с
различными социальными институтами;
совершенствования собственной познавательной деятельности;
критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и массовой
коммуникации; осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной
социальной информации;
решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;
ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции;
предвидения возможных последствий определенных социальных действий.
оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;
реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских
обязанностей;
осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными
ценностями и социальным положением.
1.2.3.7 География
В результате изучения географии обучающийся должен
знать/понимать
основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы географических
исследований;
особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные месторождения и
территориальные сочетания; численность и динамику населения мира, отдельных регионов и
стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве жизни населения,
основные направления миграций; проблемы современной урбанизации;
географические особенности отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства,
размещения его основных отраслей; географическую специфику отдельных стран и регионов, их
различия по уровню социально-экономического развития, специализации в системе
международного географического разделения труда; географические аспекты глобальных
проблем человечества;
особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в
международном географическом разделении труда;
уметь
определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции
развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и
явлений;
оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их
демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации населения и
производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных
территорий;
17
применять разнообразные источники географической информации для проведения наблюдений
за природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами, процессами и
явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;
составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира; таблицы,
картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические
закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
сопоставлять географические карты различной тематики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневнойжизни для:
выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и ситуаций;
нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические
материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной оценки важнейших
социально-экономических
событий
международной
жизни,
геополитической
и
геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их
возможного развития;
понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях
глобализации, стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и
образовательных программ, различных видов человеческого общения.
1.2.3.8 Алгебра. Геометрия
В результате изучения математики обучающийся должен
знать/понимать
значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту
и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию
процессов и явлений в природе и обществе;
значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития
математической науки; историю развития понятия числа, создания математического анализа,
возникновения и развития геометрии;
универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех
областях человеческой деятельности;
вероятностный характер различных процессов окружающего мира;
1.2.3.9 Алгебра
уметь
выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение
вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с
рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные
устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений,
включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;
вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки
и преобразования;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневнойжизни для:
практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы,
логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные
материалы и простейшие вычислительные устройства;
Функции и графики
уметь
определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;
18
строить графики изученных функций;
описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства функций,
находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их графиков;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически,
интерпретации графиков;
уметь
Начала математического анализа
вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя справочные
материалы;
исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и
наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных
функций с использованием аппарата математического анализа;
вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневнойжизни для:
решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических, на наибольшие
и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения;
уметь
Уравнения и неравенства
решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства, простейшие
иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический метод;
изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их систем;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
построения и исследования простейших математических моделей;
уметь
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием
известных формул;
вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа исходов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков;
анализа информации статистического характера;
1.2.3.10 Геометрия
уметь
распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные объекты
с их описаниями, изображениями;
описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве, аргументировать свои
суждения об этом расположении;
анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям задач;
строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение
геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
19
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневнойжизни для:
исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул
и свойств фигур;
вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел при решении
практических задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.
1.2.3.11 Информатика и ИКТ
В результате изучения информатики и ИКТ обучающийся должен
знать/понимать
основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи
информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств
информационных и коммуникационных технологий;
назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы;
назначение и функции операционных систем;
уметь
оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью
компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами;
распознавать и описывать информационные процессы в социальных, биологических и
технических системах;
использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту
и целям моделирования;
оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;
иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий;
создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые
документы;
просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать
необходимую информацию по запросу пользователя;
наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью программ
деловой графики;
соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании
средств ИКТ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневнойжизни для:
эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности,
в том числе самообразовании;
ориентации
в
информационном
пространстве,
работы
с
распространенными
автоматизированными информационными системами;
автоматизации коммуникационной деятельности;
соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;
эффективной организации индивидуального информационного пространства.
1.2.3.12 Физика
В результате изучения физики обучающийся должен
знать/понимать
смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие,
электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета,
звезда, Солнечная система, галактика, Вселенная;
смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, механическая
энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц
вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;
смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения энергии,
импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;
вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики;
20
уметь
описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и
искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел; электромагнитную
индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые свойства света; излучение и
поглощение света атомом; фотоэффект;
отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе экспериментальных данных;
приводить примеры, показывающие, что: наблюдения и эксперимент являются основой для
выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов; что
физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы и научные факты,
предсказывать еще неизвестные явления;
приводить примеры практического использования физических знаний: законов механики,
термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных излучений
для развития радио и телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной энергетики,
лазеров;
воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию,
содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневнойжизни для:
обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств,
бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи;
оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;
рационального природопользования и охраны окружающей среды.
1.2.3.13 Биология
В результате изучения биологии обучающийся должен
знать/понимать
основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина);
учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерностей
изменчивости;
строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);
сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и
естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот
веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
биологическую терминологию и символику;
уметь
объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических
теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и
неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина,
наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм
человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды;
причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных
заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения
многообразия видов;
решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и
схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
описывать особей видов по морфологическому критерию;
выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей
среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому составу,
зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей
местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение)
и делать выводы на основе сравнения;
21
анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и
человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной
деятельности в окружающей среде;
изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах,
справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах
Интернета) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных
привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;
оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми
продуктами;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование,
искусственное оплодотворение).
1.2.3.14 Химия
В результате изучения химии обучающийся должен
знать
важнейшие химические понятия: изотопы, атомные орбитали, аллотропия, изомерия,
гомология, электроотрицательность, валентность, степень окисления, типы химических связей,
ионы, вещества молекулярного и немолекулярного строения, молярная концентрация раствора,
сильные и слабые электролиты, гидролиз, тепловой эффект реакции, скорость химической
реакции, катализ, химическое равновесие;
основные теории химии: строения атома, химической связи, электролитической диссоциации,
структурного строения органических соединений.
вещества и материалы, широко используемые на практике: основные металлы и сплавы,
серная, соляная, азотная и уксусная кислоты, щелочи, аммиак, метан, этилен, ацетилен, бензол,
стекло, цемент, минеральные удобрения, бензин, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал,
клетчатка, искусственные волокна, каучуки, пластмассы;
уметь
называть: вещества по «тривиальной» и международной номенклатуре;
определять: валентность и степень окисления химических элементов, заряд иона, изомеры и
гомологи различных классов органических соединений, окислитель и восстановитель в
окислительно-восстановительных реакциях;
характеризовать: s- и p-элементы по их положению в периодической системе элементов; общие
химические свойства металлов и неметаллов и их важнейших соединений; химическое строение
и свойства изученных органических соединений ;
объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения, природу образования
химической связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химической
реакции от различных факторов, смещение химического равновесия под воздействием внешних
факторов;
выполнять химический эксперимент: по получению и распознаванию важнейших
неорганических и органических веществ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
объяснения химических явлений происходящих в природе, быту, и на производстве; глобальных
проблем, стоящих перед человечеством (сохранение озонового слоя, парниковый эффект,
энергетические и сырьевые проблемы); для понимания роли химии в народном хозяйстве страны;
безопасного обращения с горючими и токсическими веществами, нагревательными приборами;
выполнения расчетов, необходимых при приготовлении растворов заданной концентрации,
используемых в быту и на производстве.
1.2.3.15 Искусство (МХК)
22
В результате изучения мировой художественной культуры обучающийся должен
знать
характерные особенности и основные этапы развития культурно-исторических эпох, стилей и
направлений мировой художественной культуры;
шедевры мировой художественной культуры, подлежащие обязательному изучению;
основные факты жизненного и творческого пути выдающихся деятелей мировой
художественной культуры;
основные средства выразительности разных видов искусства;
уметь
сравнивать художественные стили и соотносить конкретное произведение искусства с
определенной культурно-исторической эпохой, стилем, направлением, национальной школой,
автором;
устанавливать ассоциативные связи между произведениями разных видов искусства;
пользоваться основной искусствоведческой терминологией при анализе художественного
произведения;
осуществлять поиск информации в области искусства из различных источников (словари,
справочники, энциклопедии, книги по истории искусств, монографии, ресурсы Интернета и др.);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни:
выполнять учебные и творческие работы в различных видах художественной деятельности;
использовать выразительные возможности разных видов искусства в самостоятельном
творчестве;
участвовать в создании художественно насыщенной среды школы и в проектной межпредметной
деятельности;
проводить самостоятельную исследовательскую работу (готовить рефераты, доклады,
сообщения);
участвовать в научно-практических семинарах, диспутах и конкурсах.
1.2.3.16 Технология
В результате изучения технологии обучающийся должен
знать/понимать
влияние технологий на общественное развитие;
составляющие современного производства товаров или услуг;
способы снижения негативного влияния производства на окружающую среду:
способы организации труда, индивидуальной и коллективной работы;
основные этапы проектной деятельности;
источники получения информации о путях получения профессионального образования и
трудоустройства;
уметь
оценивать потребительские качества товаров и услуг;
изучать потребности потенциальных покупателей на рынке товаров и услуг;
составлять планы деятельности по изготовлению и реализации продукта труда;
использовать методы решения творческих задач в технологической деятельности;
проектировать материальный объект или услугу; оформлять процесс и результаты проектной
деятельности;
организовывать рабочие места; выбирать средства и методы реализации проекта;
выполнять изученные технологические операции;
планировать возможное продвижение материального объекта или услуги на рынке товаров и
услуг;
уточнять и корректировать профессиональные намерения;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
проектирования материальных объектов или услуг; повышения эффективности своей
практической деятельности; организации трудовой деятельности при коллективной форме труда;
23
решения практических задач в выбранном направлении технологической подготовки;
самостоятельного анализа рынка образовательных услуг и профессиональной деятельности.
рационального поведения на рынке труда, товаров и услуг;
составления резюме и проведения самопрезентации.
1.2.3.17 Физическая культура
В результате освоения физической культуры обучающийся должен
знать
роль и значение регулярных занятий физической культурой и спортом для приобретения
физической привлекательности, психической устойчивости, повышения работоспособности,
профилактики вредных привычек, поддержания репродуктивной функции человека;
положительное влияние занятий физическими упражнениями с различной направленностью на
формирование здорового образа жизни, формы организации занятий, способы контроля и оценки
их эффективности;
уметь
выполнять комплексы физических упражнений из современных оздоровительных систем с
учетом состояния здоровья, индивидуальных особенностей физического развития и
подготовленности;
выполнять индивидуальные акробатические и гимнастические комбинации на спортивных
снарядах, технико-тактические действия в спортивных играх и упражнения с прикладной
направленностью;
использовать приемы саморегулирования психофизического состояния организма, самоанализа
и самооценки в процессе регулярных занятий физкультурно-спортивной деятельностью.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
выполнять физкультурно-оздоровительные и тренировочные занятия для повышения
индивидуального уровня физического развития и физической подготовленности, формирования
правильного телосложения, совершенствования техники движений и технических приемов в
различных видах спорта;
применять средства физической культуры и спорта в целях восстановления организма после
умственной и физической усталости;
уметь сотрудничать, проявлять взаимопомощь и ответственность в процессе выполнения
коллективных форм физических упражнений и в соревновательной деятельности;
демонстрировать здоровый образ жизни.
1.2.3.18 Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности обучающийся должен
знать
основы здорового образа жизни и факторы, влияющие на него;
потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения,
характерные для региона проживания;
основные задачи государственных служб по обеспечению безопасности жизнедеятельности;
основы российского законодательства об обороне государства и воинской обязанности граждан;
порядок постановки на воинский учет, медицинского освидетельствования, призыва на военную
службу;
состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время прохождения
военной службы и пребывания в запасе;
особенности прохождения военной службы по призыву и по контракту; альтернативной
гражданской службы;
24
предназначение, структуру и задачи РСЧС;
предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;
уметь
выполнять последовательно действия при возникновении пожара в жилище и использовать
подручные средства для ликвидации очагов возгорания;
действовать согласно установленному порядку по сигналу «Внимание всем!» и комплектовать
минимально необходимый набор документов, вещей, ценностей и продуктов питания в случае
эвакуации населения;
применять элементарные способы самозащиты в конкретной ситуации криминогенного
характера;
правильно действовать в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера;
ориентироваться на местности, подавать сигналы бедствия, добывать огонь, воду и пищу в
случае автономного существования в природной среде;
правильно пользоваться средствами индивидуальной защиты (противогазом, респиратором,
ватно-марлевой повязкой, индивидуальной медицинской аптечкой);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
вести здоровый образ жизни;
правильно действовать в опасных и чрезвычайных ситуациях;
уметь пользоваться бытовыми приборами, лекарственными препаратами и средствами бытовой
химии, бытовыми приборами экологического контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
соблюдать общие требования безопасности при пользовании транспортными средствами, при
нахождении на улице, правила поведения на воде, меры пожарной и инфекционной
безопасности;
оказывать первую медицинскую помощь в неотложных ситуациях;
вызывать (обращаться за помощью) в случае необходимости соответствующие службы
экстренной помощи.
1.2.3.19 Астрономия
В результате изучения астрономии на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:
смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая звездная величина, созвездие,
противостояния и соединения планет, комета, астероид, метеор, метеорит, метеороид, планета,
спутник, звезда, Солнечная система, Галактика, Вселенная, всемирное и поясное время, внесолнечная
планета (экзопланета), спектральная классификация звезд, параллакс, реликтовое излучение, Большой
Взрыв, черная дыра; смысл физических величин: парсек, световой год, астрономическая единица,
звездная величина; смысл физического закона Хаббла; основные этапы освоения космического
пространства; гипотезы происхождения Солнечной системы; основные характеристики и строение
Солнца, солнечной атмосферы; размеры Галактики, положение и период обращения Солнца
относительно центра Галактики;
уметь:
приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации, использования методов исследований
в астрономии, различных диапазонов электромагнитных излучений для получения информации об
объектах Вселенной, получения астрономической информации с помощью космических аппаратов и
спектрального анализа, влияния солнечной активности на Землю; описывать и объяснять: различия
календарей, условия наступления солнечных и лунных затмений, фазы Луны, суточные движения
светил, причины возникновения приливов и отливов; принцип действия оптического телескопа,
взаимосвязь физико-химических характеристик звезд с использованием диаграммы "цвет-светимость",
физические причины, определяющие равновесие звезд, источник энергии звезд и происхождение
химических элементов, красное смещение с помощью эффекта Доплера; характеризовать особенности
методов познания астрономии, основные элементы и свойства планет Солнечной системы, методы
определения расстояний и линейных размеров небесных тел, возможные пути эволюции звезд
различной массы; находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том числе: Большая
25
Медведица, Малая Медведица, Волопас, Лебедь, Кассиопея, Орион; самые яркие звезды, в том числе:
Полярная звезда, Арктур, Вега, Капелла, Сириус, Бетельгейзе; использовать компьютерные
приложения для определения положения Солнца, Луны и звезд на любую дату и время суток для
данного населенного пункта;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневнойжизни для:
понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе которых лежат знания по
астрономии, отделение ее от лженаук; оценивания информации, содержащейся в сообщениях СМИ,
Интернете, научно-популярных статьях.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
1.3.1 Общие положения
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка образовательных
достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности
образовательной организации и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и
аттестации). Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты
промежуточной
аттестации,
представляющие
собой
результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной
деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная итоговая
аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательной организации)
органами, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне среднего общего образования в соответствии со структурой планируемых
результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник
должен знать» и «Выпускник должен уметь» всех изучаемых программ.
1.3.2 Особенности оценки предметных результатов
Для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней:
базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с
опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Достижению базового
уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие
базовый:
повышенныйуровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно
выделить также два уровня:
пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
стартовой диагностики;
26
тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.1.1 Основное содержание учебных предметов на уровне среднего общего образования
2.1.1.1 Русский язык
Коммуникативная компетенция
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Эффективность речи, оценка ее коммуникативных качеств.
Совершенствование всех видов речевой деятельности: аудирование (слушание), чтение,
говорение, письмо.
Развитие навыков монологической и диалогической речи в различных сферах общения.
Использование разных видов чтения в зависимости от коммуникативной установки и характера
текста.
Информационная переработка текста.
Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых
типов, стилей и жанров.
Учебно-научный, деловой, публицистический стили, разговорная речь, язык художественной
литературы, их особенности.
Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы). Написание доклада,
реферата, тезисов, рецензии. Составление деловых документов различных жанров (расписка,
доверенность, резюме).
Культура публичной речи.
Культура разговорной речи.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция
Язык как знаковая система и общественное явление.
Языки естественные и искусственные.
Основные функции языка.
Наука о языке.
Место лингвистики в кругу научных дисциплин.
Русский язык в современном мире.
Формы существования русского национального языка (просторечие, народные говоры,
профессиональные языки, арго).
Литературный язык и его нормы, их применение в речевой практике.
Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Взаимосвязь различных единиц и уровней языка. Синонимия в системе русского языка.
Словари русского языка и лингвистические справочники; их использование.
Литературный язык и язык художественной литературы.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культуроведческая компетенция
Взаимосвязь языка и культуры.
Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других народов.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Соблюдение норм речевого этикета в различных сферах общения.
2.1.1.2 Русский язык
Коммуникативная компетенция
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
27
Эффективность речи, оценка ее коммуникативных качеств.
Совершенствование всех видов речевой деятельности: аудирование (слушание), чтение,
говорение, письмо.
Развитие навыков монологической и диалогической речи в различных сферах общения.
Использование разных видов чтения в зависимости от коммуникативной установки и характера
текста.
Информационная переработка текста.
Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых
типов, стилей и жанров.
Учебно-научный, деловой, публицистический стили, разговорная речь, язык художественной
литературы, их особенности.
Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы). Написание доклада,
реферата, тезисов, рецензии. Составление деловых документов различных жанров (расписка,
доверенность, резюме).
Культура публичной речи **.
Культура разговорной речи.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция
Язык как знаковая система и общественное явление.
Языки естественные и искусственные.
Основные функции языка.
Наука о языке.
Место лингвистики в кругу научных дисциплин.
Русский язык в современном мире.
Формы существования русского национального языка (просторечие, народные говоры,
профессиональные языки, арго).
Литературный язык и его нормы, их применение в речевой практике.
Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Взаимосвязь различных единиц и уровней языка. Синонимия в системе русского языка.
Словари русского языка и лингвистические справочники; их использование.
Литературный язык и язык художественной литературы.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культуроведческая компетенция
Взаимосвязь языка и культуры.
Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других народов.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Соблюдение норм речевого этикета в различных сферах общения.
2.1.1.3 Литература
Литературные произведения, предназначенные для обязательного обучения
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе
являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние
на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также
культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Художественные произведения представлены в перечне в хронологической последовательности:
от литературы XIX века до новейшего времени. Такое построение перечня определяется задачами курса
на историко-литературной основе, опирающегося на сведения, полученные на завершающем этапе
основной школы. Курс литературы в старшей школе направлен на систематизацию представлений
учащихся об историческом развитии литературы, что позволяет глубже осознать диалог классической
и современной литературы.
Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного
образования, обеспечивающую федеральный компонент общего образования. Перечень допускает
расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует
28
реализации принципа вариативности в изучении литературы. Данный перечень включает три уровня
детализации учебного материала:
писателя с указанием конкретных произведений;
названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено только число
художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы или учителю);
предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов, произведения которых
обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных произведений из предложенного
списка предоставляется автору программы или учителю).
Русская литература XIX векаА.С. Пушкин
Стихотворения: «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный…», «Подражания Корану»
(IX.«И путник усталый на Бога роптал…»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я
посетил...», а также три стихотворения по выбору.
Поэма «Медный всадник».
М.Ю. Лермонтов
Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Как часто, пестрою толпою
окружен...», «Вадим», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Выхожу один я на
дорогу...», а также три стихотворения по выбору.
Н.В. Гоголь
Одна из петербургских повестей по выбору (только для образовательных учреждений с русским языком
обучения).
А.Н. Островский
Драма «Гроза».
И.А. Гончаров Роман «Обломов».И.С. Тургенев
Роман «Отцы и дети».
Ф.И. Тютчев
Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как
убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое...»), а
также три стихотворения по выбору.
А.А. Фет
Стихотворения: «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон
сад. Лежали…», «Еще майская ночь», а также три стихотворения по выбору.
А.К. Толстой
Три произведения по выбору.
Н.А. Некрасов
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...»,
«Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О, Муза! я у двери
гроба…», а также три стихотворения по выбору.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
Н.С. Лесков
Одно произведение по выбору.
М.Е. Салтыков-Щедрин
«История одного города» (обзор).
Ф.М. Достоевский
Роман «Преступление и наказание»
Л.Н. Толстой
Роман-эпопея «Война и мир».
А.П. Чехов
Рассказы: «Студент», «Ионыч», а также два рассказа по выбору.
Рассказы: «Человек в футляре», «Дама с собачкой» (только для образовательных учреждений с русским
языком обучения).
Пьеса «Вишневый сад».
Русская литература XX века И.А. Бунин
Три стихотворения по выбору.
29
Рассказ
«Господин
из
Сан-Франциско»,
а
также
два
рассказа
по
выбору.
Рассказ «Чистый понедельник» (только для образовательных учреждений с русским языком обучения).
А.И. Куприн
Одно произведение по выбору.
М. Горький
Пьеса «На дне».
Одно произведение по выбору.
Поэзия конца XIX – начала XX вв.
И.Ф.
Анненский,
К.Д.
Бальмонт,
А.
Белый,
В.Я.
Брюсов,
М.А. Волошин, Н.С. Гумилев, Н.А.Клюев, И.Северянин, Ф.К. Сологуб, В.В.Хлебников, В.Ф. Ходасевич.
Стихотворения не менее двух авторов по выбору.
А.А. Блок
Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Река
раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», а также
три стихотворения по выбору.
Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!»,
«Юбилейное», «Прозаседавшиеся», а также три стихотворения по выбору.
Поэма «Облако в штанах».
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Мы теперь
уходим понемногу…», «Письмо матери», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя,
Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Русь Советская», а также три стихотворения по выбору.
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в
руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по родине! Давно…», а также два
стихотворения по выбору.
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «NotreDame», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих
веков…», «Я вернулся в мой город, знакомый до слез…», а также два стихотворения по выбору.
А.А. Ахматова
Стихотворения: «Песня последней встречи», «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне ни к чему
одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «Родная земля», а также два стихотворения по
выбору.
Поэма «Реквием».
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется
дойти…», «Гамлет», «Зимняя ночь», а также два стихотворения по выбору.
Роман «Доктор Живаго» (обзор).
М.А. Булгаков
Романы: «Белая гвардия» или «Мастер и Маргарита».
А.П. Платонов
Одно произведение по выбору.
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон» (обзорное изучение).
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей
вины…», а также два стихотворения по выбору.
В.Т. Шаламов
«Колымские рассказ» (два рассказа по выбору).
А.И. Солженицын
Повесть «Один день Ивана Денисовича» (только для образовательных учреждений с русским языком
обучения).
30
Проза второй половины XX века
Ф.А.Абрамов, Ч.Т.Айтматов, В.П.Астафьев, В.И.Белов, А.Г.Битов, В.В.Быков, В.С.Гроссман, С.Д.
Довлатов, В.Л.Кондратьев, В.П.Некрасов, Е.И.Носов, В.Г.Распутин, В.Ф.Тендряков, Ю.В.Трифонов,
В.М.Шукшин.
Произведения не менее трех авторов по выбору.
Поэзия второй половины XX века
Б.А.Ахмадулина, И.А.Бродский, А.А.Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А.Евтушенко, Ю.П.Кузнецов,
Л.Н.Мартынов, Б.Ш.Окуджава, Н.М. Рубцов, Д.С.Самойлов, Б.А. Слуцкий, В.Н. Соколов, В.А.
Солоухин, А.А.Тарковский.
Стихотворения не менее трех авторов по выбору.
Драматургия второй половины ХХ века
А.Н.Арбузов, А.В.Вампилов, А.М.Володин, В.С.Розов, М.М. Рощин.
Произведение одного автора по выбору.
Литература последнего десятилетия
Проза (одно произведение по выбору). Поэзия (одно произведение по выбору).
Литература народов России
Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль, М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К.
Хетагуров, Ю. Шесталов.
Произведение одного автора по выбору.
Зарубежная литература
Проза
О.Бальзак, Г.Бёлль, О.Генри, У. Голдинг, Э.Т.А.Гофман, В.Гюго, Ч.Диккенс, Г. Ибсен, А. Камю, Ф.
Кафка, Г.Г. Маркес, П.Мериме, М.Метерлинк, Г.Мопассан, У.С.Моэм, Д.Оруэлл, Э.А.По, Э.М.Ремарк,
Ф. Стендаль, Дж.Сэлинджер, О.Уайльд, Г.Флобер, Э.Хемингуэй, Б. Шоу, У. Эко.
Произведения не менее трех авторов по выбору.
Поэзия
Г.Аполлинер, Д.Г. Байрон, У. Блейк, Ш. Бодлер, П.Верлен, Э. Верхарн, Г. Гейне, А. Рембо, Р.М. Рильке,
Т.С. Элиот.
Стихотворения не менее двух авторов по выбору.
Основные историко – литературные сведенияРусская литература XIX века
Русская литература в контексте мировой культуры.
Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания
человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной
несправедливостью и угнетением человека). Нравственные устои и быт разных слоев русского общества
(дворянство, купечество, крестьянство). Роль женщины в семье и общественной жизни.
Национальное самоопределение русской литературы. Историко-культурные и художественные
предпосылки романтизма, своеобразие романтизма в русской литературе и литературе других
народов. Формирование реализма как новой ступени познания и художественного освоения мира и
человека. Общее и особенное в реалистическом отражении действительности в русской
литературе и литературе других народов России. Проблема человека и среды. Осмысление
взаимодействия характера и обстоятельств.
Расцвет русского романа. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и
философская глубина. Проблема судьбы, веры и безверия, смысла жизни и тайны смерти. Выявление
опасности своеволия и прагматизма. Понимание свободы как ответственности за совершенный выбор.
Идея нравственного самосовершенствования. Споры о путях улучшения мира: революция или
эволюция и духовное возрождение человека. Историзм в познании закономерностей общественного
развития. Развитие психологизма. Демократизация русской литературы. Традиции и новаторство в
поэзии. Формирование национального театра. Становление литературного языка.
Русская литература XX века
Традиции и новаторство в русской литературе на рубеже XIX - ХХ веков. Новые литературные течения.
31
Модернизм.
Трагические события эпохи (Первая мировая война, революция, гражданская война, массовые
репрессии, коллективизация) и их отражение в русской литературеи литературе других народов
России.Конфликт человека и эпохи. Развитие русской реалистической прозы, ее темы и герои.
Государственное регулирование и творческая свобода в литературе советского времени.
Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических событий. Сатира в
литературе.
Великая Отечественная война и ее художественноеосмыслениев русской литературеи литературе
других народов России. Новое понимание русской истории. Влияние «оттепели» 60-х годов на развитие
литературы. «Лагерная» тема в литературе. «Деревенская» проза. Обращение к народному сознанию в
поисках нравственного идеала в русской литературе и литературе других народов России. Развитие
традиционных тем русской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и
природы).
Литература народов России
Отражение в национальных литературах общих и специфических духовно-нравственных и социальных
проблем.
Произведения писателей – представителей народов России как источник знаний о культуре, нравах и
обычаях разных народов, населяющих многонациональную Россию. Переводы произведений
национальных писателей на русский язык.
Плодотворное творческое взаимодействие русской литературы и литературы других народов
России в обращении к общенародной проблематике: сохранению мира на земле, экологии природы,
сбережению духовных богатств, гуманизму социальных взаимоотношений.
Зарубежная литература
Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России, отражение в
них «вечных» проблем бытия. Постановка в литературе XIX-ХХ вв. острых социально-нравственных
проблем, протест писателей против унижения человека, воспевание человечности, чистоты и
искренности человеческих отношений. Проблемы самопознания и нравственного выбора в
произведениях классиков зарубежной литературы.
Основные теоретико – литературные понятия
Художественная литература как искусство слова.
Художественный образ.
Содержание и форма.
Художественный вымысел. Фантастика.
Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм). Основные
факты жизни и творчества выдающихся русских писателей ХIХ–ХХ веков.
Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть,
рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма,
ода, сонет; комедия, трагедия, драма.
Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития действия:
экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Авторповествователь. Образ автора. Персонаж. Харак-тер. Тип. Лирический герой. Система образов.
Деталь. Символ.
Психологизм. Народность. Историзм.
Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном
произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Гипербола. Аллегория.
Стиль.
Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест. Ритм. Рифма. Строфа.
Литературная критика.
Основные виды деятельности по освоению литературных произведений и теоретико –литературных
32
понятий
Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
Выразительное чтение.
Различные виды пересказа.
Заучивание наизусть стихотворных текстов.
Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и
жанру.
Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение
мотивов поступков героев и сущности конфликта.
Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии
идейно-тематического содержания произведения.
Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.
Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных
произведений.
2.1.1.4 Иностранный язык
РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
Предметное содержание речи
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь, быт, семья. Межличностные отношения.
Здоровье и забота о нем.
Социально-культурная сфера. Жизнь в городе и сельской местности. Научно-технический
прогресс. Природа и экология. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Страна/страны
изучаемого языка, их культурные особенности, достопримечательности. Путешествия по своей стране
и за рубежом.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий.Планына будущее, проблема выбора
профессии. Роль иностранного языка в современном мире.
Виды речевой деятельностиГоворение
Диалогическая речь
Совершенствование владения всеми видами диалога на основе новой тематики и расширения
ситуаций официального и неофициального общения.
Для ведения диалогов различных видов предусматривается развитие следующих умений:
участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос информации, обращаться за
разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Монологическая речь
Совершенствование владения разными видами монолога, включая высказывания в связи с
увиденным/прочитанным, сообщения по ходу работы над проектом.
Для этого предусматривается развитие следующих умений: делать сообщения, содержащие
наиболее важную информацию по теме/проблеме, кратко передавать содержание полученной
информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои
намерения/поступки; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;
описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности)
высказываний собеседников в процессе общения, а также содержания аутентичных аудио- и
видеотекстов различных жанров и длительности звучания:
понимания основного содержания несложных аудио- и видеотекстов монологического и
диалогического характера: теле- и радиопередач на актуальные для подростков темы;
выборочного понимания необходимой информации в функциональных текстах (рекламе,
объявлениях).
относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных
стандартных ситуациях повседневного общения.
33
Для этого предусматривается развитие следующих умений: отделять главную информацию от
второстепенной; выявлять наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из
аудиотекста необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных жанров:
публицистических, научно-популярных (в том числе страноведческих), художественных,
функциональных, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):
ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений, обзоров,
репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, публикаций научнопознавательного характера;
изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации функциональных
текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
просмотрового/поискового
чтения
–
с
целью
выборочного
понимания
необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта, буклета.
Для этого предусматривается развитие следующих умений: выделять основные факты, отделять
главную информацию от второстепенной; предвосхищать возможные события/факты; раскрывать
причинно-следственные
связи
между
фактами;
понимать
аргументацию;извлекать
необходимую/интересующую информацию; определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры различного вида; излагать
сведения о себе в форме, принятой в стране /странах изучаемого языка (автобиография/резюме);
составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.
Для этого предусматривается развитие следующих умений: расспрашивать в личном письме о
новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои
суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Овладение обучающимися следующими языковыми знаниями и навыками (рецептивными и
продуктивными).
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому
материалу.
Произносительная сторона речи
Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому
языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических
средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. Этот минимум включает в себя
также оценочную лексику, реплики – клишеречевого этикета, отражающие особенности культуры
страны/стран изучаемого языка.
Расширение потенциального словаря за счет овладения новыми словообразовательными
моделями, интернациональной лексикой.
Развитие соответствующих лексических навыков.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений изученных грамматических явлений: видо-временных, неличных и
неопределенно-личных форм глагола, форм условного наклонения, объема использования косвенной
речи (косвенного вопроса, приказания /побуждения). Согласование времен. Развитие соответствующих
грамматических навыков. Систематизация изученного грамматического материала.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов родной культуры и
культуры стран изучаемого языка. Увеличение их объема за счет новой тематики и проблематики
речевого общения, в том числе межпредметного характера.
34
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при
чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать
текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения,
комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание
основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого
общения.
УЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ
Дальнейшее развитиеобщеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного
приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный словари и другую справочную
литературу, ориентироваться в иноязычном письменном и аудиотексте, обобщать информацию,
фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных
источников на изучаемом иностранном языке.
Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие
особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания иноязычного
текста.
2.1.1.5 Всеобщая история. История России
История как наука
История в системе гуманитарных наук. Концепции исторического развития человечества.
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Предцивилизационная стадия истории человечества
Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе первобытной эпохи.
Неолитическая революции. Изменения в укладе жизни и формах социальных связей.
Цивилизации Древнего мира и Средневековья
Традиционное общество. Архаичные цивилизации Древности. Мифологическая картина мира.
Античные цивилизации Средиземноморья. Формирование научной формы мышления в античном
обществе.
Складывание индо-буддийской, китайско-конфуцианской, иудео-христианской цивилизаций.
Формирование религиозной картины мира. Социальные нормы, духовные ценности, философская
мысль в древнем обществе.
Религиозно-культурные миры Средневековья. Возникновение исламской цивилизации. Исламская
духовная культура и философская мысль в эпоху Средневековья. Христианская средневековая
цивилизация в Европе, ее региональные особенности и динамика развития. Православие и католицизм.
Кризис европейского средневекового общества в XIV-XV вв.
Характер международных отношений в Древнем мире и в эпоху Средневековья.
Новое время: эпоха модернизации
Модернизация как процесс перехода от традиционного к индустриальному обществу. Великие
географические открытия и начало европейской колониальной экспансии. Формирование нового
пространственного восприятия мира.Изменение роли техногенных и экономических факторов
общественного развития в ходе модернизации. Торговый и мануфактурный капитализм. Новации в
образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху
Возрождения и Реформации.
От сословно-представительных монархий к абсолютизму. Изменение в идеологических и
правовых основах государственности. Буржуазные революции XVII-XIX вв. Идеология Просвещения и
конституционализм. Возникновение политических течений. Становление гражданского общества.
Технический прогресс в XVIII – середине XIX вв. Промышленный переворот. Развитие
капиталистических отношений и социальной структуры индустриального общества в XIX в.
Формирование в европейских странах различных моделей перехода от традиционного к
индустриальному обществу. Мировосприятие человека индустриального общества.Формирование
классической научной картины мира. Особенности духовной жизни Нового времени.
35
Традиционные общества Востока в условиях европейской колониальной экспансии.
Эволюция системы международных отношений в конце XV – середине XIX вв.
От Новой к Новейшей истории: поиск путей развития индустриального общества
Научно-технический прогресс в конце XIX – середине XX вв. Проблема периодизации НТР. Циклы
экономического развития стран Запада в конце XIX – середине XX вв. От монополистического
капитализма к смешанной экономике. Эволюция собственности, трудовых отношений и
предпринимательства. Изменение социальной структуры индустриального общества.
Кризис классических идеологий на рубеже XIX-XX вв. и поиск новых моделей общественного
развития. Социальный либерализм, социал-демократия, христианская демократия. Демократизация
общественно-политической жизни и развитие правового государства.
Модели ускоренной модернизации в ХХ в. Историческая природа тоталитаризма и авторитаризма
новейшего времени. Маргинализация и фашизация общества. Политическая и социальная идеология
тоталитарного типа. Государственно-правовые системы и социально-экономическое развитие общества
в условиях тоталитарных и авторитарных диктатур.
Системный кризис индустриального общества на рубеже 1960-х – 1970-х гг. Антивоенное,
экологическое, феминисткое движение.Проблема политического терроризма.
«Новые индустриальные страны» Латинской Америки и Юго-Восточной Азии: авторитаризм и
демократия в политической жизни, экономические реформы. Национально-освободительные
движения и региональные особенности процесса модернизации в странах Азии и Африки.
Мировые войны в истории человечества: социально-психологические, демографические,
экономические и политические причины и последствия. Основные этапы развития системы
международных отношений в конце XIX - начале ХХI вв.
Общественное сознание и духовная культура в период новейшей истории. Формирование
неклассической научной картины мира. Модернизм и реализм. Технократизм и иррационализм в
общественном сознании ХХ в.
Человечество на этапе переходак информационному обществу
Дискуссия о постиндустриальной стадии общественного развития. Информационная революция
и «информационное общество». Собственность, труд и творчество в информационном обществе.
Особенности современных социально-экономических процессов в странах Запада и Востока.
Глобализация общественного развития на рубеже XX-XXI вв. Интернационализация экономики и
формирование единого информационного пространства. Интеграционные и дезинтеграционные
процессы в современном мире.
Кризис политической идеологии на рубеже XX-XXI вв. «Неоконсервативная революция».
Современная идеология «третьего пути». Антиглобализм. Религия и церковь в современной
общественной жизни. Экуменизм. Причины возрождения религиозного фундаментализма и
националистического экстремизма в начале XXI в.
Духовная жизнь современного общества. Формирование постнеклассической научной картины
мира. Постмодерн. Роль элитарной и массовой культуры в информационном обществе.
ИСТОРИЯ РОССИИ
История России — часть всемирной истории.
Народы и древнейшие государства на территории России
Этапы заселения территории нашей страны.Каменный век. Переход от присваивающего хозяйства
к производящему. Оседлое и кочевое хозяйство. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество.Великое переселение народов. Восточнославянские племена и их соседи.
Занятия, общественный строй, верования.
Русь в IX – начале XII вв.
Природно-климатический фактор и особенности освоения территории Восточной Европы.
Происхождение государственности у восточных славян. Дань и подданство. Князья и дружина.
36
Вечевые порядки. Принятие христианства. Право на Руси. Категории населения. Княжеские усобицы.
Тенденции к раздробленности.
Языческие традиции и христианская культура. Контакты с культурами Запада и Востока.
Влияние Византии. Культура Древней Руси как один из факторов образования древнерусской
народности.
Русские земли и княжества в XII - середине XV вв.
Причины распада Древнерусского государства. Монархии и республики. Русь и Степь.Идея
единства Русской земли.
Образование Монгольского государства. Монгольское завоевание. Включение русских земель в
систему управления Монгольской империи. Золотая Орда. Роль монгольского завоевания в истории
Руси.
Экспансия с Запада. Борьба с крестоносной агрессией: итоги и значение.
Русские земли в составе Великого княжества Литовского и Русского.
Восстановление экономики русских земель. Формы землевладения и категории населения. Роль
городов в объединительном процессе.
Великое княжение Владимирское и Орда. Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной
Руси. Москва как центр объединения русских земель. Взаимосвязь процессов объединения русских
земель и освобождения от ордынского владычества. Зарождение национального самосознания.
Великое княжество Московское в системе международных отношений. Принятие Ордой ислама.
Католичество – государственная религия Великого княжества Литовского. Автокефалия Русской
Православной Церкви.
Культурное развитие русских земель и княжеств. Влияние внешних факторов на развитие русской
культуры.
Российское государство во второй половине XV-XVII вв.
Завершение объединения русских земель и образование Российского государства. Свержение
золотоордынского ига. «Москва – третий Рим». Роль церкви в государственном строительстве.
Социальная структура общества. Формы феодального землевладения. Города и их роль в
объединительном процессе. Особенности образования централизованного государства в России. Рост
международного авторитета Российского государства. Выделение русского, украинского и
белорусского народов.
Установление самодержавной власти царя. Реформы середины XVI в. Создание органов сословнопредставительной монархии. Расширение территории России при Иване Грозном. Опричнина.
Закрепощение крестьян. Учреждение патриаршества.
Смута. Пресечение правящей династии. Обострение социально-экономических противоречий.
Кризис традиционного российского общества в условиях внешней опасности. Итоги Смуты.
Восстановление самодержавия. Первые Романовы. Ликвидация последствий Смуты. Рост
территории государства. Юридическое оформление крепостного права. Новые явления в экономике.
Мануфактуры. Ортодоксальная церковь. Старообрядчество. Социальные движения XVII в.
Вызревание предпосылок преобразования страны.
Формирование национального самосознания и культуры народов России в XV – XVII вв. Усиление
светских элементов в русской культуре XVII в.
Россия в XVIII – середине XIX вв.
Петровские преобразования. Провозглашение империи. Абсолютизм. Превращение дворянства в
господствующее сословие. Сохранение традиционных порядков и крепостничества в условиях
модернизации. Россия в период дворцовых переворотов. Создание сословного общества. Реформы
государственной системы в первой половине XIX в.
Особенности экономики России в XVIII – первой половине XIX в.: крепостное право и зарождение
буржуазных отношений. Начало промышленного переворота.
37
Зарождение политической идеологии во второй половине XVIII в. Русское Просвещение.
Движение декабристов. Славянофилы и западники. Русский утопический социализм. Консерваторы.
Превращение России в мировую державу в XVIII-XIX вв. Отечественная война 1812 г. Имперская
внешняя политика России. Крымская война и ее последствия для страны.
Россия во второй половине XIX – начале XX вв.
Отмена крепостного права.Реформы 1860-х – 1870-х гг. Буржуазные отношения в
промышленности и сельском хозяйстве. Сохранение пережитков крепостничества. Самодержавие,
сословный строй и модернизационные процессы. Политика контрреформ.Роль государства в
экономической жизни страны. Российский монополистический капитализм и его особенности.
Реформы С.Ю. Витте и П.А. Столыпина, их результаты.
Идейные течения, политические партии и общественные движения в России на рубеже веков.
Нарастание экономических и социальных противоречий. Социал-демократы. Большевизм как
политическая идеология и практика. Революция 1905-1907 гг. Становление российского
парламентаризма.
Развитие системы образования. Наука. Духовная жизнь российского общества во второй половине
XIX – начале XX в.
«Восточный вопрос» во внешней политике Российской империи. Россия в системе военнополитических союзов на рубеже XIX-XX вв. Русско-японская война. Россия в Первой мировой войне.
Обострение социально-экономических и политических противоречий в условиях военного времени.
Революция и Гражданская война в России
Революция 1917 г. Временное правительство и Советы. Тактика политических партий.
Большевики и провозглашение Советской власти. Учредительное собрание. Брестский мир.
Формирование однопартийной системы. Гражданская война и иностранная интервенция. Политика
«военного коммунизма». «Белый» и «красный» террор. Российская эмиграция.
Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922-1991 гг.
Образование СССР. Выбор путей объединения. Советский тип государственности. Национальногосударственное строительство.
Партийные дискуссии о методах социалистической модернизации общества. Новая экономическая
политика и причины ее свертывания. Концепция построения социализма в отдельно взятой стране.
Установление культа личности И.В. Сталина. Массовые репрессии. Конституция 1936 г.
Индустриализация и коллективизация. «Культурная революция». Создание советской системы
образования. Идеологические основы советского общества.
Дипломатическое признание СССР. Проблемы выбора внешнеполитической стратегии СССР
между мировыми войнами. СССР накануне войны.
Великая Отечественная война. Основные этапы и коренной перелом в ходе военных действий.
Советское военное искусство. Героизм советских людей в годы войны. Партизанское движение. СССР
в антигитлеровской коалиции. Тыл в годы войны. Идеология и культура в годы войны.
Восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 40-х - начала 50-х гг. Складывание
мировой социалистической системы. «Холодная война» и ее влияние на экономику страны.Овладение
СССР ракетно-ядерным оружием.
Борьба с последствиями культа личности. Экономические реформы 1950-х – 1960-х гг. Причины
их неудач. Концепция построения коммунизма. Теория развитого социализма.Конституция1977 г.
Диссидентское и правозащитное движение.
Советская культура в условиях кризиса социалистической общественной системы. Наука и
образование в СССР.
Замедление темпов экономического роста. «Застой».Попытки модернизации советского общества.
Эпоха перестройки. Формирование многопартийности. «Гласность». Кризис коммунистической
идеологии. Межнациональные конфликты.
38
Достижение военно-стратегического паритета СССР и США. Политика разрядки. СССР в
глобальных и региональных конфликтах. Афганская война.
Причины распада СССР.
Российская Федерация (1991-2003 гг.)
Августовские события 1991 г. Становление новой российской государственности. События
октября 1993 г. Конституция Российской Федерации 1993 г. Межнациональные и
межконфессиональные отношения в современной России. Чеченский конфликт. Политические партии
и движения Российской Федерации. Содружество независимых государств. Союз России и Белоруссии.
Переход к рыночной экономике.
Современная российская культура. Россия в условиях становления информационного общества.
Россия в интеграционных процессах и формировании современной международно-правовой
системы. Россия и вызовы глобализма.
Выборы Президента России в 2000 г. Курс на укрепление государственности, экономический
подъем, социальную и политическую стабильность, укрепление национальной безопасности, достойное
для России место в мировом сообществе.
2.1.1.6 Обществознание, включая экономику и право
ЧЕЛОВЕК КАК ТВОРЕЦ И ТВОРЕНИЕ КУЛЬТУРЫ
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Мышление и деятельность.
Понятие культуры. Многообразие культур. Потребности и интересы.Свобода и необходимость в
человеческой деятельности. Виды человеческих знаний. Мировоззрение. Философия. Проблема
познаваемости мира. Понятие истины, ее критерии. Наука. Основные особенности научного мышления.
Естественные и социально-гуманитарные науки. Религия. Искусство. Мораль. Право.
ОБЩЕСТВО КАК СЛОЖНАЯ ДИНАМИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и общественные
отношения. Основные институты общества.
Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы социального изменения.
Понятие общественного прогресса. Процессы глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и
вызовов XXI века.
Экономика и экономическая наука. Факторы производства и факторные доходы. Спрос и предложение.
Рыночные структуры. Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство.
Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты. Основные
источники финансирования бизнеса. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Фондовый рынок.
Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга.
Банковская система. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции.
Рынок труда. Безработица и государственная политика в области занятости.
Роль государства в экономике. Общественные блага. Внешние эффекты. Налоги, уплачиваемые
предприятиями.
Государственный бюджет. Государственный долг. Понятие ВВП. Экономический рост и развитие.
Экономические циклы. Основы денежной и бюджетной политики государства.
Мировая экономика. Государственная политика в области международной торговли. Глобальные
экономические проблемы. Особенности современной экономики России. Экономическая политика
Российской Федерации.
Социальные отношения. Социальные группы. Социальная стратификация. Социальный конфликт.
Виды социальных норм. Социальный контроль. Социальная мобильность. Молодёжь как социальная
группа, особенности молодёжной субкультуры.
Этнические общности. Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их
разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской Федерации.
Семья и брак. Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в Российской
Федерации.
Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
39
Политика как общественное явление. Понятие власти. Государство, его функции. Политическая
система. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки.
Гражданское общество и государство.
Политическая элита, особенности ее формирования в современной России. Политические партии
и движения. Средства массовой информации в политической системе общества. Политическая
идеология.
Политический процесс, его особенности в Российской Федерации. Избирательная кампания в
Российской Федерации.
ЧЕЛОВЕК В СИСТЕМЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ
Общественное и индивидуальное сознание. Социализация индивида. Социальная роль. Социальные
роли в юношеском возрасте. Духовная жизнь человека. Самосознание индивида и социальное
поведение. Ценности и нормы. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Отклоняющееся
поведение и его типы.
Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки людей в условиях
информационного общества.
Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя, семьянина,
гражданина.
Человек в политической жизни. Политическая психология и политическое поведение. Политическое
участие. Политическое лидерство.
ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ
Право в системе социальных норм. Система российского права. Законотворческий процесс в
Российской Федерации.
Гражданство в Российской Федерации. Законодательство Российской Федерации о выборах.
Воинская обязанность, альтернативная гражданская служба. Права и обязанности
налогоплательщиков.
Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические
правонарушения.
Субъекты гражданского права. Организационно-правовые формы и правовой режим
предпринимательской деятельности. Имущественные права. Право на интеллектуальную
собственность. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты
имущественных и неимущественных прав.
Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений
супругов.
Правила приема в образовательные учреждения профессионального образования. Порядок
оказания платных образовательных услуг.
Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения
трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения.
Споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса.
Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Конституционное
судопроизводство.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
ОПЫТ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
работа с источниками социальной информации, с использованием современных средств
коммуникации (включая ресурсы Интернета);
критическое осмысление актуальной социальной информации, поступающей из разных
источников, формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;
решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации;
анализ современных общественных явлений и событий;
освоение типичных социальных ролей через участие в обучающих играх и тренингах,
моделирующих ситуации из реальной жизни, через самостоятельное формулирование правил и
норм поведения (в школе, общественных местах и т.п.);
40
применение полученных знаний для определения экономически рационального, правомерного и
социально одобряемого поведения, порядка действий в конкретных ситуациях;
аргументированная защита своей позиции, оппонирование иному мнению через участие в
дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;
написание творческих работ по социальным дисциплинам.
2.1.1.7 География
СОВРЕМЕННЫЕ
МЕТОДЫ
ГЕОГРАФИЧЕСКИХ
ИССЛЕДОВАНИЙ.
ИСТОЧНИКИ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ
География как наука. Традиционные и новые методы географических исследований. Виды
географической информации, ее роль и использование в жизни людей. Геоинформационные системы.
ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Взаимодействие человечества и природы, изменение окружающей среды в прошлом и настоящем.
Основные виды природных ресурсов, их размещение, крупнейшие месторождения и территориальные
сочетания. Рациональное и нерациональное природопользование.
Оценка обеспеченности человечества основными видами природных ресурсов. Анализ карт
природопользования с целью выявления районов острых геоэкологических ситуаций.
НАСЕЛЕНИЕ МИРА
Постоянный рост населения Земли, его причины и последствия. Типы воспроизводства населения.
Состав и структура населения. География религий мира. Основные очаги этнических и
конфессиональных конфликтов. Основные направления и типы миграций в мире. Географические
особенности размещения населения. Формы расселения, городское и сельское население мира.
Урбанизация как всемирный процесс.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения. Анализ карт населения.
ГЕОГРАФИЯ МИРОВОГО ХОЗЯЙСТВА
Мировое хозяйство, основные этапы его развития. Отраслевая и территориальная структура
хозяйства мира. География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер, регионов
различной специализации. Мировая торговля и туризм. Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Международная специализация крупнейших стран и регионов мира,
интеграционные отраслевые и региональные союзы. Ведущие страны-экспортеры основных видов
продукции. География мировых валютно-финансовых отношений.
Анализ экономических карт. Выявление неравномерности хозяйственного освоения разных
территорий. Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира.
Установление взаимосвязей между размещением населения, хозяйства и природными условиями
на конкретных территориях.
РЕГИОНЫ И СТРАНЫ МИРА
Многообразие стран мира и их типы. Современная политическая карта мира. Особенности
географического положения, истории открытия и освоения, природно-ресурсного потенциала,
населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы,
Азии, Африки, Северной и Латинской Америки, а также Австралии.
Анализ политической карты мира и экономических карт с целью определения специализации
разных типов стран и регионов мира, их участия в международном географическом разделении
труда.
РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Россия на политической карте мира, в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений. Отрасли международной специализации России.
Особенности географии экономических, политических и культурных связей России с наиболее
развитыми странами мира. Географические аспекты важнейших социально-экономических проблем
России.
41
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и геоэкономического
положения России. Определение основных направлений внешних экономических связей России с
наиболее развитыми странами мира.
ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННЫХ ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
Понятие о глобальных проблемах, их типах и взаимосвязях. Географическое содержание
глобальных проблем человечества в прошлом и настоящем. Сырьевая, демографическая,
продовольственная и геоэкологическая проблемы как приоритетные, пути их решения. Проблемы
преодоления отсталости развивающихся стран. Географические аспекты качества жизни населения.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества.
Составление простейших таблиц, схем, картосхем, отражающих географические
взаимосвязи приоритетных глобальных проблем человечества.
2.1.1.8 Математика
АЛГЕБРА
Корни и степени. Корень степени n>1 и его свойства. Степень с рациональным показателем и ее
свойства. Понятие о степени с действительным показателем. Свойства степени с действительным
показателем.
Логарифм. Логарифм числа. Основное логарифмическое тождество. Логарифм произведения,
частного, степени; переход к новому основанию. Десятичный и натуральный логарифмы, число е.
Преобразования простейших выражений, включающих арифметические операции, а также
операцию возведения в степень и операцию логарифмирования.
Основы тригонометрии. Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла. Радианная
мера угла. Синус, косинус, тангенс и котангенс числа. Основные тригонометрические тождества.
Формулы приведения. Синус, косинус и тангенс суммы и разности двух углов. Синус и косинус
двойного угла. Формулы половинного угла. Преобразования суммы тригонометрических функций
в произведение и произведения в сумму. Выражение тригонометрических функций через тангенс
половинного аргумента. Преобразования простейших тригонометрических выражений.
Простейшие тригонометрические уравнения. Решения тригонометрических уравнений.
Простейшие тригонометрические неравенства.
Арксинус, арккосинус, арктангенс числа.
ФУНКЦИИ
Функции. Область определения и множество значений. График функции. Построение графиков
функций, заданных различными способами. Свойства функций: монотонность, четность и нечетность,
периодичность, ограниченность. Промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее
значения, точки экстремума (локального максимума и минимума). Графическая интерпретация.
Примеры функциональных зависимостей в реальных процессах и явлениях.
Обратная функция. Область определения и область значений обратной функции. График
обратной функции.
Степенная функция с натуральным показателем, ее свойства и график.
Вертикальные и горизонтальные асимптоты графиков. Графики дробно-линейных функций.
Тригонометрические функции, их свойства и графики; периодичность, основной период.
Показательная функция (экспонента), ее свойства и график.
Логарифмическая функция, ее свойства и график.
Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей координат и
симметрия относительно начала координат, симметрия относительно прямойy = x, растяжение и
сжатие вдоль осей координат.
НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
42
Понятие о пределе последовательности. Существование предела монотонной ограниченной
последовательности. Длина окружности и площадь круга как пределы последовательностей.
Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и ее сумма.
Понятие о непрерывности функции.
Понятие о производной функции, физический и геометрический смысл производной. Уравнение
касательной к графику функции. Производные суммы, разности, произведения, частного. Производные
основных элементарных функций. Применение производной к исследованию функций и построению
графиков. Производные обратной функции и композиции данной функции с линейной.
Понятие об определенном интеграле как площади криволинейной трапеции. Первообразная.
Формула Ньютона-Лейбница.
Примеры использования производной для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том
числе социально-экономических, задачах. Нахождение скорости для процесса, заданного формулой или
графиком. Примеры применения интеграла в физике и геометрии. Вторая производная и ее физический
смысл.
УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА
Решение рациональных, показательных, логарифмических уравнений и неравенств. Решение
иррациональных уравнений.
Основные приемы решения систем уравнений: подстановка, алгебраическое сложение, введение
новых переменных. Равносильность уравнений, неравенств, систем. Решение простейших систем
уравнений с двумя неизвестными. Решение систем неравенств с одной переменной.
Использование свойств и графиков функций при решении уравнений и неравенств. Метод
интервалов. Изображение на координатной плоскости множества решений уравнений и неравенств с
двумя переменными и их систем.
Применение математических методов для решения содержательных задач из различных областей
науки и практики. Интерпретация результата, учет реальных ограничений.
ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ
Табличное и графическое представление данных. Числовые характеристики рядов данных.
Поочередный и одновременный выбор нескольких элементов из конечного множества. Формулы числа
перестановок, сочетаний, размещений. Решение комбинаторных задач. Формула бинома Ньютона.
Свойства биномиальных коэффициентов. Треугольник Паскаля.
Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев и вероятность суммы несовместных событий,
вероятность противоположного события. Понятие о независимости событий. Вероятность и
статистическая частота наступления события. Решение практических задач с применением
вероятностных методов.
ГЕОМЕТРИЯ
Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия стереометрии (точка, прямая, плоскость,
пространство).
Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол между прямыми в пространстве.
Перпендикулярность прямых. Параллельность и перпендикулярность прямой и плоскости, признаки и
свойства. Теорема о трех перпендикулярах. Перпендикуляр и наклонная. Угол между прямой и
плоскостью.
Параллельность плоскостей, перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства. Двугранный угол,
линейный угол двугранного угла.
Расстояния от точки до плоскости. Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние между
параллельными плоскостями. Расстояние между скрещивающимися прямыми.
Параллельное проектирование. Площадь ортогональной проекции многоугольника. Изображение
пространственных фигур.
Многогранники. Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка. Многогранные углы. Выпуклые
многогранники. Теорема Эйлера.
Призма, ее основания, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Прямая и наклонная призма.
Правильная призма. Параллелепипед. Куб.
Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность. Треугольная пирамида.
Правильная пирамида. Усеченная пирамида.
43
Симметрии в кубе, в параллелепипеде, в призме и пирамиде. Понятие о симметрии в пространстве
(центральная, осевая, зеркальная). Примеры симметрий в окружающем мире.
Сечения куба, призмы, пирамиды.
Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр и икосаэдр).
Тела и поверхности вращения. Цилиндр и конус. Усеченный конус. Основание, высота, боковая
поверхность, образующая, развертка. Осевые сечения и сечения параллельные основанию.
Шар и сфера, их сечения, касательная плоскость к сфере.
Объемы тел и площади их поверхностей. Понятие об объеме тела. Отношение объемов подобных
тел.
Формулы объема куба, прямоугольного параллелепипеда, призмы, цилиндра. Формулы объема
пирамиды и конуса. Формулы площади поверхностей цилиндра и конуса. Формулы объема шара и
площади сферы.
Координаты и векторы. Декартовы координаты в пространстве. Формула расстояния между двумя
точками. Уравнения сферы и плоскости. Формула расстояния от точки до плоскости.
Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение векторов и умножение вектора на число. Угол
между векторами. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов. Коллинеарные векторы.
Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Компланарные векторы. Разложение по трем
некомпланарным векторам.
2.1.1.9 Информатика и ИКТ
БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Информация и информационные процессы
Системы, образованные взаимодействующими элементами, состояния элементов, обмен
информацией между элементами, сигналы. Классификация информационных процессов. Выбор
способа представления информации в соответствии с поставленной задачей. Универсальность
дискретного (цифрового) представления информации. Двоичное представление информации.
Поиск и систематизация информации. Хранение информации; выбор способа хранения
информации.
Передача информации в социальных, биологических и технических системах.
Преобразование информации на основе формальных правил. Алгоритмизация как необходимое
условие его автоматизации.
Особенности запоминания, обработки и передачи информации человеком. Организация личной
информационной среды. Защита информации.
Использование основных методов информатики и средств ИКТ при анализе процессов в обществе,
природе и технике.
Информационные модели и системы
Информационные (нематериальные) модели. Использование информационных моделей в учебной
и познавательной деятельности.
Назначение и виды информационных моделей. Формализация задач из различных предметных
областей. Структурирование данных. Построение информационной модели для решения поставленной
задачи.
Оценка адекватности модели объекту и целям моделирования (на примерах задач различных
предметных областей).
Компьютер как средство автоматизации информационных процессов
Аппаратное и программное обеспечение компьютера. Архитектуры современных компьютеров.
Многообразие операционных систем.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.
Программные средства создания информационных объектов, организация личного
информационного пространства, защиты информации.
Программные и аппаратные средства в различных видах профессиональной деятельности
Средства и технологии создания и преобразования информационных объектов
44
Текст как информационный объект. Автоматизированные средства и технологии организации
текста. Основные приемы преобразования текстов. Гипертекстовое представление информации.
Динамические (электронные) таблицы как информационные объекты. Средства и технологии
работы с таблицами. Назначение и принципы работы электронных таблиц. Основные способы
представления математических зависимостей между данными. Использование электронных таблиц для
обработки числовых данных (на примере задач из различных предметных областей)
Графические информационные объекты. Средства и технологии работы с графикой. Создание и
редактирование графических информационных объектов средствами графических редакторов, систем
презентационной и анимационной графики.
Базы данных. Системы управления базами данных. Создание, ведение и использование баз данных
при решении учебных и практических задач.
Средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей (сетевые технологии)
Локальные и глобальные компьютерные сети. Аппаратные и программные средства организации
компьютерных сетей. Поисковые информационные системы. Организация поиска информации.
Описание объекта для его последующего поиска.
Основы социальной информатики
Основные этапы становления информационного общества. Этические и правовые нормы
информационной деятельности человека.
2.1.1.10 Физика
ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Физика как наука. Научные методы познания окружающего мира и их отличия от других методов
познания. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. Моделирование физических
явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы. Физические теории. Границы
применимости физических законов и теорий. Принцип соответствия. Основные элементы физической
картины мира.
МЕХАНИКА
Механическое движение и его виды. Прямолинейное равноускоренное движение. Принцип
относительности Галилея. Законы динамики. Всемирное тяготение. Законы сохранения в механике.
Предсказательная сила законов классической механики. Использование законов механики для
объяснения движения небесных тел и для развития космических исследований. Границы применимости
классической механики.
Проведение опытов, иллюстрирующих проявление принципа относительности, законов классической
механики, сохранения импульса и механической энергии.
Практическое применение физических знаний в повседневной жизни для использования простых
механизмов, инструментов, транспортных средств.
МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА
Возникновение атомистической гипотезы строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового движения
частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа.
Строение и свойства жидкостей и твердых тел.
Законы термодинамики. Порядок и хаос. Необратимость тепловых процессов. Тепловые
двигатели и охрана окружающей среды.
Проведение опытов по изучению свойств газов, жидкостей и твердых тел, тепловых процессов и
агрегатных превращений вещества.
Практическое применение в повседневной жизни физических знаний о свойствах газов,
жидкостей и твердых тел; об охране окружающей среды.
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
45
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Электрическое
поле. Электрический ток. Магнитное поле тока. Явление электромагнитной индукции. Взаимосвязь
электрического и магнитного полей. Электромагнитное поле.
Электромагнитные волны. Волновые свойства света. Различные виды электромагнитных
излучений и их практическое применение.
Проведение опытов по исследованию явления электромагнитной индукции, электромагнитных
волн, волновых свойств света.
Объяснение устройства и принципа действия технических объектов, практическое применение
физических знаний в повседневной жизни:
при использовании микрофона, динамика, трансформатора, телефона, магнитофона;
для безопасного обращения с домашней электропроводкой, бытовой электро- и радиоаппаратурой.
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА И ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОФИЗИКИ
Гипотеза Планка о квантах. Фотоэффект. Фотон. Гипотеза де Бройля о волновых свойствах
частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Лазеры.
Модели строения атомного ядра. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи ядра. Ядерная
энергетика. Влияние ионизирующей радиации на живые организмы. Доза излучения. Закон
радиоактивного распада и его статистический характер. Элементарные частицы. Фундаментальные
взаимодействия.
Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звезд. Галактика. Пространственные масштабы наблюдаемой
Вселенной. Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов.
Наблюдение и описание движения небесных тел.
Проведение исследований процессов излучения и поглощения света, явления фотоэффекта и
устройств, работающих на его основе, радиоактивного распада, работы лазера, дозиметров.
2.1.1.11 Биология
БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Объект изучения биологии – живая природа. Отличительные признаки живой природы: уровневая
организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы. Роль биологических теорий,
идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы познания
живой природы.
КЛЕТКА
Развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр, М.Шлейден и Т.Шванн) 1. Клеточная теория. Роль
клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира. Химический состав
клетки. Роль неорганических и органических веществ в клетке и организме человека.
Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции; доядерные и ядерные клетки.
Вирусы – неклеточные формы. Строение и функции хромосом. ДНК – носитель наследственной
информации. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. Ген. Генетический код.
Проведение биологических исследований: наблюдение клеток растений и животных под
микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание; сравнение строения клеток растений и
животных; приготовление и описание микропрепаратов клеток растений.
ОРГАНИЗМ
Организм – единое целое. Многообразие организмов.
Обмен веществ и превращения энергии – свойства живых организмов.
Деление клетки – основа роста, развития и размножения организмов. Половое и бесполое
размножение.
Оплодотворение, его значение. Искусственное оплодотворение у растений и животных.
Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития организмов.
Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя,
никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека.
46
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях
наследственности и изменчивости. Г.Мендель – основоположник генетики. Генетическая терминология
и символика. Закономерности наследования, установленные
Г.Менделем. Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и геноме.
Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организм человека.
Значение генетики для медицины и селекции. Наследственные болезни человека, их причины и
профилактика. Селекция. Учение Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных
растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор.
Биотехнология, ее достижения. Этические аспекты развития некоторых исследований в
биотехнологии (клонирование человека).
Проведение биологических исследований: выявление признаков сходства зародышей человека и
других млекопитающих как доказательство их родства, источников мутагенов в окружающей среде
(косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на собственный организм; составление
простейших схем скрещивания; решение элементарных генетических задач; анализ и оценка этических
аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии.
ВИД
История эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Ж.Б.Ламарка, эволюционной
теории Ч.Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной
картины мира. Вид, его критерии. Популяция - структурная единица вида, единица эволюции.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Синтетическая теория эволюции.
Результаты эволюции. Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы.
Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Усложнение живых организмов
на Земле в процессе эволюции. Гипотезы происхождения человека. Эволюция человека.
Проведение биологических исследований: описание особей вида по морфологическому критерию;
выявление приспособлений организмов к среде обитания; анализ и оценка различных гипотез
происхождения жизни и человека.
ЭКОСИСТЕМЫ
Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Видовая и пространственная структура
экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Причины
устойчивости и смены экосистем.
Биосфера – глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в
биосфере. Эволюция биосферы. Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия
деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной среде.
Проведение биологических исследований: выявление антропогенных изменений в экосистемах своей
местности; составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания); сравнительная
характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности; исследование изменений в
экосистемах на биологических моделях (аквариум); решение экологических задач; анализ и оценка
последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и
путей их решения.
2.1.1.12 Химия
МЕТОДЫ ПОЗНАНИЯ ХИМИИ
Научные методы познания окружающего мира и их использование. Роль эксперимента и теории в
познании химии. Моделирование химических процессов.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХИМИИ
Современные представления о строении атома
Атом. Изотопы. Атомные орбитали. s-, p-, d-Химические элементы, их положение в
периодической системе. Особенности строения электронных оболочек атомов переходных элементов.
Развитие знаний о периодическом законе и периодической системе химических элементов.
Химическая связь
Ковалентная связь и ее разновидности, механизмы образования. Геометрия молекул.
Электроотрицательность. Степени окисления и валентности атомов химических элементов в
47
соединениях. Ионная связь как предельный случай полярной ковалентной связи. Катионы и анионы.
Металлическая связь. Внутримолекулярные и межмолекулярные водородные связи. Единая природа
химических связей.
Вещество
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Современные представления о строении
твердых, жидких и газообразных веществ.
Свойства веществ, образованных атомами элементов, принадлежащих разным группам
периодической системы Д.И. Менделеева. Свойства классов органических веществ.
Причины многообразия веществ: качественный и количественный состав, аллотропия, изомерия,
гомология, изотопия.
Явления, происходящие при растворении веществ – разрушение кристаллической решетки,
диффузия, диссоциация, гидратация, гидролиз. Тепловые явления при растворении.
Истинные растворы. Способы выражения концентрации растворов. Электролитическая
диссоциация. Растворы электролитов. Сильные и слабые электролиты
Реакции, протекающие в растворах: реакции ионного обмена, кислотно-основное взаимодействие
в растворах. Взаимодействие металлов с растворами солей и кислот. Электролиз растворов и расплавов.
Гидролиз органических и неорганических соединений. Водородный показатель (рН) среды.
Золи, гели, понятие о коллоидах.
Химические реакции
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии.
Окислительно-восстановительные реакции.
Тепловые эффекты реакций. Термохимические уравнения.
Скорость реакции, ее зависимость от природы, концентрации реагирующих веществ,
температуры, катализатора. Катализ: гомогенный, гетерогенный, ферментативный.
Общие представления о механизмах химических превращений. Энергия активации.
Обратимость реакций. Химическое равновесие и его динамический характер. Смещение
равновесия при изменении температуры, давления или концентрации.
НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Классификация и номенклатура неорганических веществ.
Восстановительные свойства металлов. Электрохимический ряд напряжений (стандартных
электродных потенциалов) металлов. Способы получения металлов. Сплавы (черные и цветные) и их
применение. Понятие о коррозии. Представители соединений некоторых переходных металлов:
перманганат калия и дихромат калия как окислители, нитрат и оксид серебра, сульфат и гидроксид
меди.
Окислительно-восстановительные свойства типичных неметаллов. Общая характеристика
главных подгрупп неметаллов на примере галогенов (от фтора до иода). Благородные газы.
Круговороты углерода, кислорода и азота в природе.
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Классификация и номенклатура органических соединений.
Структурная теория – основа органической химии. Углеродный скелет. Радикалы. Функциональные
группы. Гомологи и гомологический ряд. Изомерия: структурная (углеродного скелета, положения
кратной связи, функциональной группы) и пространственная (цис-транс, оптическая). Типы связей в
молекулах органических веществ (сигма- и пи-связи) и способы их разрыва.
Характеристика органических соединений: классы органических веществ, номенклатура, строение,
способы получения, физические и химические свойства, применение.
Углеводороды: алканы, алкены и диены, алкины, арены. Природные источники углеводородов:
нефть, природные и попутные газы.
Кислородосодержащие соединения: одно- и многоатомные спирты, фенолы, карбонильные
соединения (альдегиды и кетоны), карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры, углеводы.
48
Азотосодержащие соединения: амины, аминокислоты, белки. Понятие об азотистых
гетероциклических основаниях и нуклеиновых кислотах.
Полимеры: пластмассы, каучуки, волокна, биополимеры.
Материальное единство неорганических и органических веществ.
ХИМИЯ И ЖИЗНЬ
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды. Токсичные
вещества.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Соблюдение правил безопасной
работы со средствами бытовой химии.
Промышленное получение веществ. Производство серной кислоты, аммиака, метанола, этанола.
Понятие о металлургии (производство чугуна, стали, алюминия). Коррозия металлов и способы защиты
металлов от коррозии. Химические основы получения высокомолекулярных веществ. Переработка нефти.
Минеральные удобрения как источники восполнения азота, фосфора, калия и микроэлементов в почве.
Химические вещества как строительные и поделочные материалы (мел, мрамор, известняк,
кремнезем). Вещества, используемые в полиграфии, живописи, графике, скульптуре, архитектуре.
2.1.1.13 Искусство (МХК)
ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ИМУЗЫКАЛЬНОЙГРАМОТНОСТИ
Мировая художественная культура как совокупность художественных культур разных
стран и народов мира, сложившаяся на протяжении исторического развития цивилизации.
Происхождение искусства. Первые опыты художественного творчества. Синкретический
характер искусства первобытного человека. Синтез слова, музыки, танца и изображения в
магическом ритуале. Художественная символика в искусстве последующих эпох.
Художественная культура древних цивилизаций. Памятники зодчества, изобразительного
искусства, литературы и музыки Древнего Египта. Пирамиды в Гизе, храмы в Карнаке и Луксоре,
канонические скульптурные изображения богов и фараонов, рельефы и фрески, музыкальные
инструменты.
Художественные достижения Передней Азии, Индии и Китая. Шедевры зодчества и
изобразительного искусства (Великая Китайская стена, зиккурат в Уре, ступа в Санчи, чайтья в Карли).
Народный эпос.
Главные темы искусства Доколумбовой Америки. Многообразие архитектурных форм и
изобразительное искусство (ступенчатые пирамиды и дворцы, монументальная скульптура, фрески и
произведения декоративно-прикладного искусства).
Мифология – главный источник образов и символики античного искусства. Архитектура и
изобразительное искусство Древней Греции (Афинский Акрополь, творчество Фидия, Поликлета,
Мирона, Праксителя и др. Рельефы, фрески, вазопись). Древнегреческий театр и его творцы (Эсхил,
Софокл, Еврипид, Аристофан). Музыкальное искусство.
Художественная культура Древнего Рима. Развитие древнегреческих традиций. Шедевры
зодчества: Римский Форум, Пантеон, Колизей, инженерные сооружения. Римский скульптурный
портрет. Мозаики и фрески Помпей. Зрелищные искусства. Музыкальная культура Ранне христианское
искусство.
Художественная культура Средних веков. Архитектура и изобразительное искусство Византии.
Собор Святой Софии в Константинополе, иконопись, мозаики Равенны.
Особенности славянской языческой культуры. Влияние Византии на художественную культуру
Руси. Формирование национального стиля в архитектуре: крестово-купольная и шатровая модели
храма. София Киевская и Новгородская, Успенский собор во Владимире, храм Покрова Богородицы на
реке Нерль, церковь Вознесения в Коломенском. Архитектура Московского Кремля. «Дивное узорочье»
московского барокко. Шедевры деревянного зодчества. Художественный мир мозаик и фресок XI-XVII
веков. Шедевры Новгородской и Владимиро-Суздальской школ живописи. Художественный стиль
49
Феофана Грека, Андрея Рублева и Дионисия. Особенности музыкальной культуры (знаменный распев).
Освоение западноевропейских традиций.
Разнообразие национальных школ и смена стилистических канонов в искусстве Западной Европы.
Шедевры романского и готического стиля архитектуры. Соборы Нотр-Дам в Париже и Шартре
(Франция), собор в Кёльне (Германия) и др.Готический собор как синтез искусств (базиликальный тип
архитектуры, скульптурный и изобразительный декор, григорианский хорал, литургическая драма).
Светское искусство (средневековый фарс, музыкально-поэтическое творчество трубадуров и
миннезингеров).
Характерные особенности архитектуры и изобразительного искусства стран ислама. Медресе
Улугбека в Самарканде, соборная мечеть в Кордове, минарет аль-Мальвия в Сирии, дворец Альгамбра
в Испании, мавзолей Тадж-Махал в Индии. Искусство орнамента, каллиграфии и книжной миниатюры.
Литература Арабского Востока. Своеобразие музыкальной культуры.
Самобытность и неповторимость художественной культуры Индии. Шедевры индийского
храмового зодчества и изобразительного искусства. Музыкальное и театральное искусство Индии.
Индийский танец как синтез искусств.
Значение и уникальный характер художественной культуры Китая и Японии. Шедевры зодчества:
императорский дворец в Пекине, золотой павильон в Киото, пещерный храм Юньган, замок «Белой
цапли» в Химедзи. Садово-парковое искусство: сад камней Реандзи в Киото, комплекс Бейхай в Пекине.
Многообразие жанров китайской живописи. Японская гравюра (К.Утамаро, А. Хиросигэ). Театральное
и музыкальное искусство (Пекинская музыкальная драма, японский театр Ноо и Кабуки).
Культура эпохи Возрождения. Идеалы гуманизма и их влияние на развитие искусства. Шедевры
архитектуры (Ф. Брунеллески, Л.Б.Альберти, Д.Браманте, А.Палладио). Мастера изобразительного
искусства (Джоттоди Бондоне, Донателло, Сандро Боттичелли, Леонардо да Винчи, Микеланджело
Буонорроти, Рафаэль Санти, Тициан, Джорджоне, А.Дюрер,К.Босх, П.Брейгель и др.). Духовная и
светская музыка Ренессанса. Итальянская комедия дель арте. Театр Шекспира. Характерные черты
искусства маньеризма.
Стилевое многообразие искусства XVII-XVIII веков. Эстетика и главные темы искусства
барокко. Архитектурные шедевры Л. Бернини и В.В. Растрелли.Формирование новых жанров
живописи. Соединение барочных и реалистических тенденций в живописи Голландии и Фландрии (П.П.Рубенс, Рембрандт ван Рейн, Вермер Делфтский, Ф.Халс, «малые голландцы»). Музыкальная культура
и театр барокко («взволнованный стиль» итальянской оперы, И.-С.Бах, Г.Гендель, А.Вивальди,
партесный концерт, духовная музыка М.С.Березовского и Д.С.Бортнянского).Искусство рококо
(мастера «галантного жанра» и декоративно-прикладное искусство).
Эстетика классицизма. Архитектура, изобразительное искусство и театр раннего классицизма во
Франции (дворец в Версале, К.Рен,Н.Пуссен, Мольер, П.Корнель, Ж.Расин). Просветительский
классицизм и его мастера (Ж.-Л.Давид, А.Канова, Ж.-А.Гудон, П.Бомарше). Композиторы Венской
классической школы: К.Глюк, Й.Гайдн, В.-А.Моцарт, Л.Бетховен.
«Архитектурный театр» Москвы В.И.Баженова и М.Ф.Казакова. Архитектурный облик СанктПетербурга и его окрестностей. Русский ампир.Искусство портрета (И.И.Никитин, Ф.С.Рокотов,
Д.Г.Левицкий, В.Л.Боровиковский, Б.-К.Растрелли, Ф.И.Шубин, М.И.Козловский). Русский
драматический театр и его творцы (А.П.Сумароков, Ф.Г.Волков, Д.И.Фонвизин, театр крепостных
актеров).
Многообразие стилей и направлений в искусстве XIX – начала XXвеков. Эстетика
романтизма. Романтизм в живописи: Э.Делакруа, Т.Жерико, Ф.Гойя, К.-Д.Фридрих, У.Тёрнер.
Романтизм в музыке и идея синтеза искусств (Ф.Шуберт, Ф.Шопен, Р.Шуман, Ф.Лист, Г.Берлиоз,
Р.Вагнер и др.).Западноевропейский театр романтизма и его мастера.
Романтизм в русском изобразительном искусстве (О.А. Кипренский, К.П.Брюллов,
И.К.Айвазовский). Романтизм в русском театре и музыке.
50
Художественные принципы реализма. Основные жанры западноевропейской реалистической
живописи (Г.Курбе, К.Коро, О.Домье). Натурализм во французской литературе и театре (Э.Золя).
Реалистические искания на оперной сцене (Д.Верди, Ж.Бизе).
Русский живописный реализм (А.А.Иванов, П.А.Федотов, художники-передвижники).
Шедевры музыкальной культуры: М.И.Глинка, композиторы «Могучей кучки», П.И.Чайковский.
Реалистические завоевания русской драматической сцены (М.С.Щепкин, театр А.Н.Островского и
А.П.Чехова).
Импрессионизм и постимпрессионизм и их выразительные средства. Пейзажи впечатления
(К.Моне, К.Писсаро), портретный и бытовой жанр (Э.Мане, О.Ренуар, Э.Дега, П.Гоген), натюрморт
(П.Сезанн, В.Ван-Гог). Русские последователи импрессионистов(К.А.Коровин, В.А.Серов,
И.Э.Грабарь). Импрессионизм в музыке К.Дебюсси и М.Равеля.
Художественные принципы символизма. Символ и аллегория в искусстве. Поэзия символизма и
ее влияние на различные виды художественного творчества. Мастера живописи (М.А.Врубель,
В.Э.Борисов-Мусатов, художники «Мира искусства», А.Бёклин, Г.Моро, М.Чюрлёнис и др.). Символизм
в музыке и театре (А.Н.Скрябин, В.Э.Мейерхольд, М.Метерлинк).
Художественные принципы модерна и идея синтеза искусств. Модерн в архитектуре и
изобразительном искусстве. Национальное своеобразие русского модерна (Ф.О.Шехтель и др.).
Основные стили и творческие направления искусства XX века (модернизм, конструктивизм,
экспрессионизм,
сюрреализм,
неоклассицизм,
социалистический
реализм,
авангардизм,
постмодернизм) и их преломление в различных видах искусства. Становление и расцвет мирового
кинематографа.
Основные тенденции развития художественной культуры конца XX века.
2.1.1.14 Физическая культура
ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Правовые основы физической культуры. Основные компоненты урочных и внеурочных форм
занятий, их направленность и планирование. Соблюдение требований безопасности при выполнении
физических упражнений. Правила страховки и самостраховки. Восстановление организма средствами
аутотренинга, релаксации и массажа. Профилактика вредных привычек средствами физической
культуры, спорта и туризма. Основы организации проведения соревнований, правила судейства по
избранному виду спорта.
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1
Современные системы физического воспитания: ритмическая гимнастика, аэробика, атлетическая
гимнастика. Приемы аутогенной тренировки, релаксации, самомассажа. Индивидуальные комплексы
упражнений лечебной физкультуры, гигиенической гимнастики в предродовой период у женщин.
Оздоровительная ходьба и бег.
СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1
Гимнастические и акробатические комбинации на спортивных снарядах: перекладине, брусьях,
гимнастическом козле, коне и бревне.
Легкоатлетические упражнения: индивидуальная техника в спортивной ходьбе, беге на короткие,
средние и длинные дистанции; прыжках в длину и высоту.
Спортивные игры: индивидуальная техника, групповые и командные технико-тактические
действия в баскетболе, волейболе, мини-футболе, футболе, ручном мяче.
Лыжные гонки: индивидуальная техника прохождения тренировочных дистанций.
Туризм и спортивное ориентирование.
Основы техники национальных видов спорта.
ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА
Технико-тактические действия защиты и самообороны из спортивных единоборств, страховка и
самостраховка при падении. Преодоление полосы препятствий. Бег на лыжах и кроссовый бег п
51
пересеченной местности. Передвижения ходьбой и бегом с грузом в изменяющихся условиях.
Прикладные способы плавания (на груди и спине, на боку с грузом).
2.1.1.15 Основы безопасности жизнедеятельности
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ИСОХРАНЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ
Понятие о здоровье. Здоровый образ жизни как основа личного здоровья. Факторы, влияющие
на укрепление здоровья (закаливание, двигательная активность, соблюдение правил личной гигиены
и т.д.); факторы, разрушающие здоровье (употребление алкоголя, наркотиков и психоактивных
веществ, табакокурение и др.).2
Репродуктивное здоровье. Факторы, разрушающие репродуктивное здоровье. Инфекции,
передающиеся половым путем. Правила личной гигиены. Беременность и гигиена беременности.
Уход за младенцем.
Личная безопасность и сохранение здоровья в быту (пользование бытовой техникой,
средствами бытовой химии, лекарственными препаратами, использование синтетических материалов
и др.)
Меры пожарной безопасности. Применение средств пожаротушения.
Безопасное поведение в природной среде. Ориентирование на местности, сооружение
временного укрытия, добывание огня, воды и пищи, подача сигналов бедствия.
Безопасное поведение на воде. Приемы оказания помощи утопающему.
Безопасное поведение в экологически неблагоприятных условиях. Оценка экологической
комфортности окружающей среды. Пользование бытовыми приборами экологического контроля
качества окружающей среды и продуктов питания.
Формирование навыков пользования индивидуальными средствами защиты (противогазами,
респираторами, ватно-марлевыми повязками, защитными комплектами, индивидуальными
медицинскими аптечками и др.).
Ситуации криминогенного характера. Овладение элементарными способами самозащиты.
Допустимые пределы самообороны.
Формирование навыков оказания первой медицинской помощи при отравлениях, ожогах,
обморожениях, тепловых и солнечных ударах, поражениях электрическим током, ушибах,
растяжении связок, вывихах, переломах, кровотечениях; навыков проведения искусственного
дыхания и непрямого массажа сердца.
Физическая подготовленность как фактор, обеспечивающий безопасность человека в опасных
и чрезвычайных ситуациях.
ГОСУДАРСТВЕННАЯ СИСТЕМА ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ НАСЕЛЕНИЯ
Основные положения Концепции национальной безопасности Российской Федерации.
Опасные и чрезвычайные ситуации природного (метеорологические, геологические,
гидрологические, биологические), техногенного (аварии на транспорте и объектах экономики,
радиационное и химическое загрязнение местности и др.) и социального (криминогенные, терроризм,
военные конфликты и др.) происхождения.
Основные направления деятельности государственных организаций и ведомств Российской
Федерации в области обеспечения безопасности населения: прогноз, мониторинг, оповещение,
защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения.
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера (РСЧС).
Гражданская оборона, ее предназначение и задачи по обеспечению защиты населения от
опасностей, возникающих при ведении боевых действий или вследствие этих действий.
Действия населения по сигналу оповещения «Внимание всем!» и сопровождающей речевой
информации. Средства коллективной защиты и правила пользования ими. Эвакуации населения.
Аварийно-спасательные и другие неотложные работы.
Правила безопасного поведения в случае совершения террористического акта: при захвате в
качестве заложника и при освобождении. Меры предосторожности в опасных ситуациях
криминогенного характера и во время ведения боевых действий.
52
Государственные службы по охране здоровья населения, контролю экологического состояния
окружающей среды, обеспечению безопасности дорожного движения,
обеспечению безопасности в ситуациях криминогенного характера и в случае угрозы
терроризма. Их предназначение и основные задачи.
ОБЯЗАННОСТИ ГРАЖДАН ПО ЗАЩИТЕ ГОСУДАРСТВА
Защита Отечества – долг и обязанность граждан России. Основы законодательства Российской
Федерации об обороне государства и воинской обязанности граждан.
Вооруженные Силы Российской Федерации – основа обороны государства. История
создания Вооруженных Сил. Виды Вооруженных Сил. Рода войск.
Обязательная подготовка к военной службе: требования к уровню образования
призывников, их здоровью и физической подготовке. Постановка на воинский учет, медицинское
освидетельствование. Призыв на военную службу.
Правовые основы военной службы. Общие обязанности и права военнослужащих. Нормы
международного гуманитарного права.
Порядок и особенности прохождения военной службы по призыву и по контракту.
Альтернативная гражданская служба.
Государственная и военная символика Российской Федерации, традиции и ритуалы
Вооруженных Сил Российской Федерации.
Военно-профессиональная ориентация и подготовка специалистов для службы в Вооруженных Силах
Российской Федерации.
2.1.1.16 Астрономия
Что изучает астрономия. Наблюдения — основа астрономии (2 ч)
Астрономия, ее связь с другими науками. Структура и масштабы Вселенной. Особенности
астрономических мето-дов исследования. Телескопы и радиотелескопы. Всеволновая астрономия. и
Предметные результаты освоения темы позволяют: — воспроизводить сведения по истории развития
астрономии, ее связях с физикой и математикой; — использовать полученные ранее знания для
объяснения устройства и принципа работы телескопа.
Практические основы астрономии (6 ч)
Звезды и созвездия. Звездные карты, глобусы и атласы. Видимое движение звезд на различных
географических широтах. Кульминация светил. Видимое годичное движение Солнца. Эклиптика.
Движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и календарь. Предметные результаты
изучения данной темы позволяют: — воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие,
высота и кульминация звезд и Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее время); —
объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарного стиля; — объяснять
наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на различных географических широтах,
движение и фазы Луны, причины затмений Луны и Солнца; — применять звездную карту для поиска на
небе опреде-ленных созвездий и звезд.
Строение Солнечной системы (7 ч)
Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира. Становление
гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет и условия их видимости. Синодический и
сидерический (звездный) периоды обращения планет. Законы Кеплера. Определение расстояний и
размеров тел в Солнечной системе. Горизонтальный параллакс. Движение небесных тел под действием
сил тяготения. Определение массы небесных тел. Движение искусственных спутников Земли и
космических аппаратов в Солнечной системе. Предметные результаты освоения данной темы
позволяют: — воспроизводить исторические сведения о становлении и развитии гелиоцентрической
53
системы мира; — воспроизводить определения терминов и понятий (конфигурация планет,
синодический и сидерический периоды обращения планет, горизонтальный параллакс, угловые размеры объекта, астрономическая единица); — вычислять расстояние до планет по горизонтальному
параллаксу, а их размеры по угловым размерам и расстоянию; — формулировать законы Кеплера,
определять массы планет на основе третьего (уточненного) закона Кеплера; — описывать особенности
движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения по орбитам с различным
эксцентриситетом; — объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении
тел Солнечной системы; — характеризовать особенности движения и маневров космических аппаратов
для исследования тел Солнечной системы. Природа тел Солнечной системы (8 ч) Солнечная система
как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля и Луна — двойная планета. Исследования
Луны космическими аппаратами. Пилотируемые полеты на Луну. Планеты земной группы. Природа
Меркурия, Венеры и Марса. Планеты-гиганты, их спутники и кольца. Малые тела Солнечной системы:
астероиды, пла-нетыкарлики, кометы, метеороиды. Метеоры, болиды и метеориты. 6 Предметные
результаты изучение темы позволяют: — формулировать и обосновывать основные положения
современной гипотезы о формировании всех тел Солнечной системы из единого газопылевого облака;
— определять и различать понятия: Солнечная система, планета и её спутники, планеты земной группы,
планеты-гиганты, кольца планет, малые тела, астероиды, планеты-карлики, кометы, метеороиды,
метеоры, болиды, метеориты; — описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли;
— перечислять существенные различия природы двух групп планет и объяснять причины их
возникновения; — проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу поверхности
и составу атмосфер, указывать следы эволюционных изменений природы этих планет; — объяснять
механизм парникового эффекта и его значение для формирования и сохранения уникальной природы
Земли; — описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их спутников и колец; —
характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их значительных
различий; — описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые происходят при
движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космической скоростью; — описывать последствия
падения на Землю крупных метеоритов; — объяснять сущность астероидно-кометной опасности,
возможности и способы ее предотвращения.
Солнце и звезды (6 ч)
Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Источник его энергии. Атмосфера Солнца.
Солнеч-ная активность и ее влияние на Землю. Звезды — далекие солнца. Годичный параллакс и
расстояния до звезд. Свети-мость, спектр, цвет и температура различных классов звезд. Диаграмма
«спектр—светимость». Массы и размеры звезд. Модели звезд. Переменные и нестационарные звезды.
Цефе-иды — маяки Вселенной. Эволюция звезд различной массы. Предметные результаты освоения
темы позволяют: — определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость, парсек,
световой год); — характеризовать физическое состояние вещества Солнца и звезд и источники их
энергии; — описывать внутреннее строение Солнца и способы передачи энергии из центра к
поверхности; — объяснять механизм возникновения на Солнце грануляции и пятен; — описывать
наблюдаемые проявления солнечной активности и их влияние на Землю; — вычислять расстояние до
звезд по годичному параллаксу; — называть основные отличительные особенности звезд различных
последовательностей на диаграмме «спектр — светимость»; — сравнивать модели различных типов
звезд с моделью Солнца; — объяснять причины изменения светимости переменных звезд; — описывать
механизм вспышек Новых и Сверхновых; — оценивать время существования звезд в зависимости от их
массы; — описывать этапы формирования и эволюции звезды; — характеризовать физические
особенности объектов, возникающих на конечной стадии эволюции звезд: белых карликов, нейтронных
звезд и черных дыр.
Строение и эволюция Вселенной (5 ч)
54
Наша Галактика. Ее размеры и структура. Два типа населения Галактики. Межзвездная среда: газ и
пыль. Спиральные рукава. Ядро Галактики. Области звездообразования. Вращение Галактики.
Проблема «скрытой» массы. Разнообразие мира галактик. Квазары. Скопления и сверхскопления
галактик. Основы современной космологии. «Красное смещение» и закон Хаббла. Нестационарная Вселенная А. А. Фридмана. Большой взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение расширения Вселенной.
«Темная энергия» и антитяготение. Предметные результаты изучения темы позволяют: — объяснять
смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной, Большой взрыв, реликтовое излучение); —
характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав, структура и кинематика); —
определять расстояние до звездных скоплений и галактик по цефеидам на основе зависимости «период
— светимость»; — распознавать типы галактик (спиральные, эллиптические, неправильные); —
сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана относительно модели Вселенной; — обосновывать
справедливость модели Фридмана результатами наблюдений «красного смещения» в спектрах галактик;
— формулировать закон Хаббла; — определять расстояние до галактик на основе закона Хаббла; по
светимости Сверхновых; — оценивать возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла; —
интерпретировать обнаружение реликтового излуче-ния как свидетельство в пользу гипотезы Горячей
Вселенной; — классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента начала ее
расширения — Большого взрыва; — интерпретировать современные данные об ускорении расширения
Вселенной как результата действия антитяготе-ния «темной энергии» — вида материи, природа которой
еще неизвестна.
Жизнь и разум во Вселенной (2 ч)
Проблема существования жизни вне Земли. Условия, необходимые для развития жизни. Поиски жизни
на планетах Солнечной системы. Сложные органические соединения в космосе. Современные
возможности космонавтики и радиоастрономии для связи с другими цивилизациями. Планетные
системы у других звезд. Человечество заявляет о своем существовании. Предметные результаты
позволяют: систематизировать знания о методах исследования и современном состоянии проблемы
существования жизни во Вселенной.
Примерный перечень наблюдений
Наблюдения невооруженным глазом 1. Основные созвездия и наиболее яркие звезды осеннего, зимнего
и весеннего неба. Изменение их положения с течением времени. 2. Движение Луны и смена ее фаз.
Наблюдения в телескоп 1. Рельеф Луны. 2. Фазы Венеры. 3. Марс. 4. Юпитер и его спутники. 5. Сатурн,
его кольца и спутники. 6. Солнечные пятна (на экране). 7. Двойные звезды. 8. Звездные скопления
(Плеяды, Гиады). 9. Большая туманность Ориона. 10. Туманность Андромеды.
2.2 Рабочие программы учебных предметов и курсов среднего общего образования
Основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне среднего общего
образования в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов среднего общего образования, которые представлены в приложении к основной
образовательной программе МБОУ ЖСОШ №22. В приложении представлен перечень рабочих
программ предметов и курсов.
2.3 Программа воспитания
Программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения школьников в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать воспитательный
потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения
«Липовецкая средняя общеобразовательная школа №1 Октябрьского муниципального округа» (далее МОБУ
55
«ЛСОШ № 1») находится личностное развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов
реализации программы школы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС
НОО, ООО, СОО:
- формирование у обучающихся основ российской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
- ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой
деятельности.
Данная программа
воспитания показывает
систему работы с детьми
в школе.
56
РАЗДЕЛ 1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в МОБУ Липовецкая СОШ №1 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
-неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности обучающегося при
нахождении в образовательной организации;
-ориентир на создание в МОБУ ЛСОШ №1 психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и
педагогических работников;
-реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета
совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
-системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МОБУ ЛСОШ №1 являются следующие:
-стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
-важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
-в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
-в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная
активность;
-педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
-ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению
к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов)
функции.
57
РАЗДЕЛ 2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Исходя
из
этого
воспитательного
идеала,
а
также
основываясь
на
базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек) формулируется общая цель воспитания в МОБУ ЛСОШ №1 – личностное развитие обучающихся,
проявляющееся:
1)
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2)
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их
социально значимых отношений);
3)
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления
социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия личности
обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического работника по развитию личности
обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям обучающихся
позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее
внимание на разных уровнях общего образования.
1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором
они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего школьного возраста:
с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе – статусе обучающегося, то есть
научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям
поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогическими работниками и
воспринимаются обучающимися именно как нормы и традиции поведения обучающегося. Знание их станет
базой для развития социально значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления
социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них
относятся следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой);
уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для обучающегося домашнюю
работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в
домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
беречь
и
охранять
природу
(ухаживать
за
комнатными
растениями
в
классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к
силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие
отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
58
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть
уверенным
в
себе,
открытым
и
общительным,
не
стесняться
быть
в чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать
свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для обучающегося этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в
широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного
профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал
первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и
постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания
отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной
семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного
взгляда на мир;
к
окружающим
людям
как
безусловной
и
абсолютной
ценности,
как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям,
отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития
обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его
повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся, обучающихся на ступени
основного общего образования, связано с особенностями обучающихся подросткового возраста: с их
стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом
возрасте особую значимость для обучающихся приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития
социально значимых отношений обучающихся.
3. В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского возраста: с их
потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается
перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам
поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в
школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению обучающихся во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране
в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
опыт природоохранных дел;
опыт
разрешения
возникающих
конфликтных
ситуаций
в
школе,
дома
59
или на улице;
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт
проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания
собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации.
Выделение
в
общей
цели
воспитания
целевых
приоритетов,
связанных
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам, работающим с обучающимися конкретной
возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогических работников, направленная на достижение поставленной цели,
позволит обучающемуся получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию
с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с
людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя
и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение следующих
основных задач:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции
их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать активное
участие классных сообществ в жизни школы;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока, поддерживать использование
на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне
классных сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и
организаций;
организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный
потенциал;
организовывать профориентационную работу с обучающимися;
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно
насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения обучающихся.
60
РАЗДЕЛ 3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
3.1 Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это не набор календарных праздников,
отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся,
объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогическими работниками для обучающихся.
Для этого в МОБУ ЛСОШ №1 используются следующие формы работы:
Вне образовательной организации:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума;
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых дискуссионных
площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются представители
других школ, деятели культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются
насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, поселка, страны;
проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями обучающихся спортивные
состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об окружающих;
участие
во
всероссийских
акциях,
посвященных
значимым
отечественным
и международным событиям.
На уровне образовательной организации:
разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к
делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости;
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и педагогических работников
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных
межличностных
отношений
между
педагогическими
работниками
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в одной из возможных для
них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу
гостей и т.п.);
61
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с педагогическими
работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, через включение
его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для
обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
3.2 Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель) организует работу
с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными представителями. В
реализации этих видов и форм деятельности педагогическим работникам важно ориентироваться на целевые
приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников).
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных дел с
обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой,
профориентационной
направленности),
позволяющие
с
одной
стороны,
–
вовлечь
в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться
в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагогического
работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности обучающегося,
поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за поведением
обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником
беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются
с
результатами
бесед
классного
руководителя
с
родителями
обучающихся,
учителями-предметниками, а также (при необходимости) – с психологом;
поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии, организации
высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются
решить;
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных портфолио,
в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого
года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
коррекция
поведения
обучающегося
через
частные
беседы
с
ним,
его родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в
62
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогических работников по ключевым вопросам
воспитания,
на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на обучающихся;
привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих педагогическим
работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их обучающихся, о жизни
класса в целом;
помощь
родителям
обучающихся
или
их
законным
представителям
в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания обучающихся;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
3.3 Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
через:
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для
своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых
делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, детско-взрослых общностей, которые объединяют
обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые
формы поведения;
поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных обучающимися ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу
обучающимся социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их
внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества,
формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира. В школе реализуется программа
кружка по робототехнике и английскому языку.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для
просоциальной самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное развитие. В МОБУ ЛСОШ №1 реализуются
следующие программы кружков: танцевальный и вырезание из фанеры.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
63
коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей. В школе в этом направлении представлены кружки: юные друзья пожарных,
юнармейский кружок и кружок юные друзья полиции.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности обучающихся. В школе реализуется программа эколого-краеведческого
кружка «Эколята»
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых. В МОБУ ЛСОШ №1 реализуется программы спортивных секций по волейболу, пионерболу, теннису.
3.4 Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает
следующее
установление
доверительных
отношений
между
педагогическим
работником
и его обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке
знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность
приобрести
опыт
ведения
конструктивного
диалога;
групповой
работы
или
работы
в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование
и
поддержка
исследовательской
деятельности
обучающихся
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания
своей точки зрения.
3.5 Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам воспитывать в
обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Это
то,
что
готовит
их
к
взрослой
жизни.
Поскольку
обучающимся
младших
и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское
самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагога64
куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета мнения обучающихся
по вопросам ученического самоуправления в МОБУ Липовецкая СОШ №1 и решений, затрагивающих их
права и законные интересы;
через
работу
постоянно
действующего
школьного
актива,
инициирующего
и организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий (соревнований, конкурсов,
фестивалей, флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность школьного совета медиации, созданного из наиболее авторитетных
старшеклассников и курируемой заместителем директора по ВР группы по урегулированию конфликтных
ситуаций в школе.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров
(например, старост, старших дежурных), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы
класса (совет учебы и порядка, совет печати и досуга, совет старших дежурных, совет спорта и здоровья);
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы,
экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников ответственных
должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за
порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
3.6 Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ
«Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется
через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических
процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих обучающемуся возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу
в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других. Такими делами являются: посильная помощь, оказываемая обучающимися
пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных учреждений ); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе
территории (работа по благоустройство клумб);
договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным объединением, традиционной
формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор
представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие между обучающимся и коллективом
детского общественного объединения, его руководителем, обучающимися, не являющимися членами данного
объединения;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения
65
для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного
пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения, проведения
ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички
детского объединения в социальных сетях- формы коллективного анализа проводимых детским
объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием обучающихся в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью
обучающихся.
На базе МОБУ Липовецкая СОШ №1функционируют: отряд «Патриот» имени Дибаева Е.У.,
сотрудника полиции, погибшего при исполнении служебного долга члены ВВПОД «Юнармия», школьный
волонтерский отряд «Ты не один» в рамках общественного добровольного объединения «Октябрьский
волонтер» Октябрьского муниципального округа.
3.7 Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к
ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях и в походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности
и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных
и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
регулярные экскурсии или походы выходного дня, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями обучающихся: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на
природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди обучающихся ролей и
соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов»,
«оформителей»);
турслёт с участием команд, сформированных из педагогических работников, обучающихся и их
родителей, включающий в себя, например: соревнование по технике пешеходного туризма, соревнование по
спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку местности, конкурс знатоков
лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства
командных биваков, комбинированную эстафету.
3.8 Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся.
Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося – подготовить обучающегося к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно
значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический
работник актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд
в
постиндустриальном
мире,
охватывающий
не
только
профессиональную,
но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо
принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о
способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия района, дающие обучающимся начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
66
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных
парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в профессиональные образовательные
организации и организации высшего образования;
организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха профориентационных смен, в работе
которых принимают участие эксперты в области профориентации и где обучающиеся могут глубже
познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои
силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие навыки.
совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
участие
в
работе
всероссийских
профориентационных
проектов,
созданных
в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах,
посещение открытых уроков.
3.9 Модуль «Школьные медиа»
Цель
школьных
медиа
(совместно
создаваемых
обучающимися
и педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
разновозрастный совет печати обучающихся, обучающихся старших классов и консультирующих их
педагогических работников, целью которого является освещение через школьную газету наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, вечеров, дискотек;
школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество обучающихся и педагогических работников,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения
деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
3.10 Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние на
обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров лестничных пролетов) и их
периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных
установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
картин определенного художественного стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых
делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы спортивных и
игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны
активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с
67
обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими обучающимися;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и
т.п.);
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг
школы, гимн школы, эмблема школы), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные
моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
регулярная
организация
и
проведение
конкурсов
творческих
проектов
по благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений,
разбивке аллей и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.11 Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в
данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении МОБУ Липовецкая СОШ №1 и
решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим
опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических
работников.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
помощь
со
стороны
родителей
в
подготовке
и
проведении
общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогических
работников и родителей.
68
РАЗДЕЛ 4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в МОБУ ЛСОШ №1 воспитательной работы осуществляется ежегодно
силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в
школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогическим работникам, реализующим
воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение
не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности,
характер общения и отношений между обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися
деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат как
социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса могут быть
следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом
получения
информации
о
результатах
воспитания,
социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год;
какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть беседы с обучающимися и их родителями,
педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
69
качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
4.1 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы среднего
общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и среднего общего образования
являются преемственными. Программа коррекционной работы среднего общего образования
обеспечивает:
— создание в общеобразовательной организации специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательной организации.
Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных
общеобразовательных программ среднего общего образования, дополнительных образовательных
программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе среднего общего образования становятся
формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы
среднего общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
— осуществление индивидуально - ориентированной социально-психолого-педагогической и
медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей
с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
70
вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при
переходе от основного общего образования к среднему общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы
коррекционной работы с другими разделами программы среднего общего образования: программой
профессиональной ориентации обучающихся на ступени среднего общего образования, программой
формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности
обучающихся.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательную организацию, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные организации, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответствен(направления
деятельности,
(периодичность ные
результаты
деятельности)
мероприятия
в течение года)
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
состояние
состояния
физического и
физического и
психического
психического
здоровья детей.
здоровья детей.
Изучение истории сентябрь
развития
ребенка, беседа с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся
Классный
руководитель
Медицинский
работник
сентябрь
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка
Наблюдение,
диагностика для
данных
психологическое
выявления группы обучающихся,
обследование;
«риска»
нуждающихся в
анкетирование
71
специализированн родителей,
ой
помощи. беседы с
Формирование
педагогами
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Углубленная
диагностика детей
с ЗПР, детейинвалидов
Получение
объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Индивидуальная
коррекционная
программа,
соответствующая
выявленному
уровню развития
Диагностирование.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
Проанализировать
Разработка
причины
коррекционной
возникновения
программы
трудностей в
обучении.
Выявить
резервные
возможности
обучающегося
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование,
уровень
объективной
наблюдение во
организованности информации об
время занятий,
ребенка,
организованности беседа с
особенности
ребенка,
умении родителями,
эмоциональноучиться,
посещение
волевой и
особенности
семьи.
личностной
личности, уровню Составление
сферы;
знаний
по характеристики.
уровень знаний по предметам.
предметам
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
сентябрь
Педагогпсихолог
сентябрь
Педагогпсихолог
Сентябрь
октябрь
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Педагогпредметник
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей
«группы риска».
Задачи
(направления
деятельности)
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
72
Сроки
(периодичность в
течение года)
Ответственные
Психолого-педагогическая работа
Планы,
Обеспечить
программы
педагогическое
сопровождение
детей «группы
риска»
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Обеспечить
психологическое
сопровождение
детей «группы
риска»
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
Разработать
индивидуальную
программу по
предмету.
Разработать
воспитательную
программу работы с
классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для детей
«группы риска»
Разработать план
работы с родителями
по формированию
толерантных
отношений между
участниками
инклюзивного
образовательного
процесса.
1.Формирование
групп для
коррекционной
работы.
2.Составление
расписания занятий.
3. Проведение
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Создание
Разработка
условий для
рекомендаций для
сохранения и
педагогов, учителя, и
укрепления
родителей по работе
здоровья
сдетьми с ЗПР.
обучающихся
Внедрение
«группы риска»
Здоровьесберегающих технологий в
образовательный
процесс.
Организация
и проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового и
безопасного образа
73
сентябрь
Заместитель
директора по
УВР
Учителяпредметники
классный
руководитель
социальный
педагог
сентябрь
сентябрь-май
Педагогпсихолог
В течение года
Заместитель
директора по
УВР
Классный
руководитель
жизни.
Реализация
профилактических
образовательных
программ
Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности индивидуального сопровождения детей «группы риска» и
их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Задачи
(направления
деятельности)
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования
1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
2. Разработка
плана
консультативной
работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Индивидуальные, По отдельному
групповые,
плану-графику
тематические
консультации
Специалисты
ПМПК
Логопед
Педагог –
психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора
по УВР
Консультирование
учащихся по
выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
1. Рекомендации,
Индивидуальные, По отдельному
групповые,
плану-графику
тематические
консультации
1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
2. Разработка
плана
консультативной
работы с
родителями
Индивидуальные, По отдельному
групповые,
плану-графику
тематические
консультации
Специалисты
ПМПК
Логопед
Педагог –
психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора
по УВР
Специалисты
ПМПК
логопед
Педагог –
психолог
Социальный
педагог
Заместитель
директора
по УВР
Консультирование
родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям детей
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
2. Разработка
плана
консультативной
работы с
учащимся
74
Сроки
Ответствен(периодичность ные
в течение года)
Информационно-просветительское направление
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со
всеми участниками образовательного процесса
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответствен(направления
деятельности,
(периодичность
результаты
ные
деятельности)
мероприятия
в течение года)
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития, обучения
и воспитания
данной категории
детей
Организация
работы
семинаров,
тренингов по
вопросам
инклюзивного
образования
Информационные
мероприятия
Организация
методических
мероприятий
по вопросам
инклюзивного
образования
Информационные
мероприятия
мероприятия
плану-графику
ПМПК
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
УВР
По отдельному
плану-графику
Специалисты
ПМПК
–
Заместитель
директора
по УВР
другие
организации
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования может реализовываться
общеобразовательной организацией как совместно с другими образовательными и иными
организациями.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне среднего общего
образования с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Сетевая форма реализации
программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных
организаций (общеобразовательная школа, государственные образовательные организации для детей,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, специальные
(коррекционные) образовательные организации), а также при необходимости ресурсов организаций
науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы среднего общего образования.
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях повышения
качества специальных образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к современным образовательным технологиям и средствам воспитания и
обучения, более эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов. Инициаторами
организации соответствующей деятельности могут выступать также обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья, их родители (законные представители). Образовательные организации,
участвующие в реализации программы коррекционной работы в рамках сетевого взаимодействия,
должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности.
Порядок и условия взаимодействия образовательных организаций при совместной реализации
программы коррекционной работы определяются договором между ними.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
75
профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной сфер ребёнка.
№
Специалисты
Функции
1
Администрация школы
Обеспечение для специалистов школы условий
эффективной работы, осуществление контроля и
текущей организационной работы в рамках программ
2
Педагоги- предметники
Организация условий для успешного продвижения
ребенка в рамках освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
3
Руководители
кружков, Обеспечение реализации вариативной части ООП СОО
секций
4
Педагог- психолог
Помощь педагогам в выявлении психологопедагогических условий, необходимых для развития
ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями
5
Социальный педагог
Организация условий для благополучной социальной
адаптации
ребенка;
социально-педагогическая
профилактика и реабилитация дезадаптированных и
социально депривированных детей и подростков с ОВЗ
6
Информационно-технический Обеспечение функционирования информационной
персонал
структуры (включая ремонт техники, выдачу книг в
библиотеке, системное администрирование, организацию
выставок, поддержание сайта школы пр.)
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов
— это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной организации, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а
также образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе, в
коррекционном или интегрированном классе; по общей образовательной программе среднего общего
образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной
форм обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико - педагогической
комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного
процесса;
учёт
индивидуальных
особенностей
ребёнка;
соблюдение
комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
76
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический
и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных
(коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых
образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы среднего общего образования, коррекции недостатков их физического и
(или) психического развития в штатное расписание общеобразовательного учреждения введены ставки
педагогических (педагога-психолога, социального педагога). Уровень квалификации работников
образовательной организации для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и
(или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их
пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специально оборудованные учебные места,
специализированное учебное оборудование, а также оборудование и технические средства обучения
лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования,
организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарногигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей
образовательной среды:
77
— преемственной по отношению к среднему общему образованию и учитывающей специфику
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данном уровне
общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей среднего общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их
родителей (законных представителей)
Ожидаемые результаты:
Позитивная динамика развития, здоровья, обучения, качества знаний обучающихся «группы
риска»
100 % охват детей всеобучем
Увеличение доли обучающихся «группы риска», занятых дополнительным образованием,
участвующих в деятельности детских объединений, в жизни класса, ОО
100% поступление выпускников в среднеспециальные и высшие ОО
Снижение доли детей, состоящих на учёте в КДН, ПДН
Формирование в ОО системы инклюзивного образования
78
5 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
5.1 Учебный план среднего общего образования
Среднее общее образование – завершающий уровень общего образования, призванный
обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их
общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность
целей на формирование социально грамотной и мобильной личности, осознающей свои гражданские
права и обязанности, ясно представляющей потенциальные возможности, ресурсы и способы
реализации выбранного жизненного пути. Эффективное достижение указанных целей возможно при
введении профильного обучения, в основе которого лежат принципы дифференциации и
индивидуализации образования.
Переход к профильному обучению позволяет:
- создать условия для дифференциации содержания образования, построения индивидуальных
образовательных программ;
- обеспечить углубленное изучение отдельных
учебных
предметов;
- установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся,
расширить возможности их социализации;
- обеспечить преемственность между общим и
профессиональным образованием.
Принципы построения учебного плана для 10-11классов основаны на идее двухуровневого
(базового и профильного) федерального компонента.
Продолжительность учебного года в 10 классе - 35 учебных недель, в 11 классе 34 учебные недели.
Продолжительность учебной недели - 5 дней. Продолжительность урока - 45 минут.
Профильное обучение организовано на основе элективных курсов.
Профильные курсы предназначены для расширения и углубления общеобразовательной
подготовки обучающихся.
Для усиления базового ядра знаний в общеобразовательных классах использованы часы
компонентов образовательной организации:
Предмет «История» изучается как интегрированный и включает разделы «История России» и
«Всеобщая история».
Основными задачами введения третьего часа физической культуры на уровне среднего общего
образования являются:
- использование различных видов физических упражнений для самосовершенствования,
организации досуга и здорового образа жизни, организации индивидуального двигательного
режима;
- овладение обучающимися основами технических и тактических действий, приемами и
физическими упражнениями разных видов спорта, предусмотренных рабочей программой, а
также летних и зимних олимпийских видов спорта, наиболее развитых и популярных в
общеобразовательном учреждении;
- введение индивидуальных комплексов упражнений из оздоровительных систем физического
воспитания (атлетическая гимнастика, ритмическая гимнастика, аэробика, фитнес и др.).
В 10 -11 классах компонент образовательной организации представлен элективными курсами.
Элективные учебные предметы - обязательные учебные предметы по выбору обучающихся из
компонента образовательного учреждения. Элективные учебные предметы выполняют три основные
функции:
-развитие содержания одного из базовых учебных предметов, что позволяет поддерживать
изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получать дополнительную
подготовку для сдачи единого государственного экзамена;
-«надстройка» профильного учебного предмета, когда такой дополненный профильный учебный
предмет становится в полной мере углубленным;
-удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой
деятельности.
Для введения элективных курсов рекомендуется использовать Письмо Департамента
79
государственной политики в образовании Минобрнауки России от 04.03.2010 года № 03-413 «О
методических рекомендациях по реализации элективных курсов».
Таким образом, данный вариант учебного плана программы развития школы представляет
целостную систему преемственных программ, обеспечивающих непрерывное обучение,
воспитание и развитие, позволяет удовлетворить образовательные потребности учащихся.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ЕСТЕСТВЕННО -НАУЧНЫЙ ПРОФИЛЬ
Среднего общего образования (10-11 классы)
(5-дневная учебная неделя)
2022-2023 учебный год (10 класс), 2023-2024 учебный год (11 класс)
Предметная область
Учебные предметы
Обязательная часть
Русский
язык
и Русский язык
литература
Литература
Родной язык и родная Родной язык /
литература
Родная литература
Иностранные языки
Иностранный
(английский) язык
Математика
и Математика:
информатика
алгебра и начала
анализа, геометрия
Общественные науки Обществознание
(включая
экономику и право)
История
Естественные науки
Астрономия
Физика
Химия
Биология
Физическая культура, Физическая
экология и ОБЖ
культура
ОБЖ
Уровень
Количество
часов в неделю
10
11
класс
класс
202220232023
2024
Количество
часов за
два года
обучения
Б
Б
Б
1
3
1
2
3
102
204
34
Б
3
3
204
У
6
6
408
Б
2
2
136
Б
Б
Б
У
У
Б
2
2
3
3
2
2
1
2
3
3
2
136
34
136
204
204
136
Б
1
1
68
Индивидуальный
2
учебный проект
Итого
31
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Компьютерная
ЭК
1
1
графика
68
2074
68
География мира
ЭК
Методы решения ЭК
расчетных задач
Семейное право
ЭК
Итого
Максимальная учебная нагрузка при 5дневной учебной неделе
Внеурочная деятельность
1
1
1
1
68
68
34
34
1
34
34
34
2312
2312
5
5
340
5.2 План внеурочной деятельности для 10 - 11 класса МОБУ Липовецкая СОШ№1 в
соответствии с требованиями ФГОС СОО
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования МОБУ Липовецкая СОШ №1 в сфере внеурочной деятельности в
соответствии с ФГОС СОО и включает: - план организации деятельности ученических сообществ
(групп старшеклассников), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках
«Российского движения школьников»); - план реализации курсов внеурочной деятельности по
выбору обучающихся (предметные кружки, факультативы, ученические научные общества,
школьные олимпиады по предметам программы средней школы); - план воспитательных
мероприятий. В соответствии с планом внеурочной деятельности в МОБУ Липовецкая СОШ №1
создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными
детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами. Целью внеурочной
деятельности является обеспечение достижения ребенком планируемых результатов освоения
основной образовательной программы школы. Внеурочная деятельность планируется и
организуется с учетом индивидуальных особенностей и потребностей ребенка, запросов семьи,
культурных традиций, национальных и этнокультурных особенностей Приморского края.
Нормативно-правовой основой формирования плана внеурочной деятельности являются
следующие нормативные документы:
• Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273 - ФЗ;
128
• Письмо Минобрнауки России от 14 декабря 2015г. №09-3564 «О внеурочной деятельности и
реализации дополнительных общеобразовательных программ». Приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования» с изменениями, внесенными приказом от 29.06.2017 № 613.
• Приказ Минобрнауки России от 13.08.2013 №1015 "Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
- образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования".
• Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях, утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189. региональный уровень
• Устав муниципального общеобразовательного учреждения МОБУ Липовецкая СОШ №1
Общая характеристика плана внеурочной деятельности на уровне среднего общего
образования. Внеурочная деятельность обучающихся организуется в 10 и 11 классах в целях
формирования единого образовательного пространства муниципального общеобразовательного
бюджетного учреждения «Липовецкая средняя общеобразовательная школа №1 Октябрьского
муниципального округа», которая направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования.
Целью внеурочной деятельности является:
• обеспечение достижения планируемых личностных и метапредметных результатов освоения
основных образовательных программ среднего общего образования обучающимися;
• создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, для
многогранного развития и социализации каждого школьника в свободное от учёбы время. •
создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с
формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую
деятельность, реализацию добровольческих инициатив. В качестве организационной модели
внеурочной деятельности на уровне среднего общего образования в МОБУ Липовецкая СОШ №1
определена оптимизационная модель внеурочной деятельности, являющаяся полноценным
продолжением внеурочной деятельности основного общего образования. Модель опирается на
использование внутреннего потенциала школы. В реализации оптимизационной модели
принимают участие педагогические работники МОБУ ЛСОШ№1: классный руководитель,
учителя предметники, социальный педагог, педагоги дополнительного образования, педагогбиблиотекарь. Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
• взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
• организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
• организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
• организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся;
• ведёт учёт посещаемости занятий внеурочной деятельности.
Модель внеурочной деятельности учитывает использование возможностей учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта поселка и района (социальные партнёры):
ДЮСШ, библиотека ГДК, ГДК п. Липовцы, детская музыкальная школа. Содержание
внеурочной деятельности обучающихся средней школы складывается из совокупности
направлений развития личности и видов деятельности, организуемых педагогическим
коллективом МОБУ Л СОШ№1 совместно с социальными партнёрами. Внеурочные занятия,
организуемые педагогами и социальными партнёрами, проводятся на базе школы и
вышеуказанных организаций. Преимущества оптимизационной модели состоит в:
• создании единого образовательного и методического пространства в образовательном
учреждении;
• содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений;
• предоставление широкого выбора для ребёнка на основе спектра направлений детских
объединений по интересам в школе и социуме;
• привлечение к осуществлению внеурочной деятельности помимо педагогов образовательного
учреждения квалифицированных специалистов системы дополнительного образования детей
социума.
Модель представляет собой широкий выбор для обучающихся на основе спектра направлений
детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и
самореализации подростка. Оптимизационная модель внеурочной деятельности среднего общего
образования для недопущения перегрузки обучающихся допускает перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на период каникул. Внеурочная
деятельность в каникулярное время реализуется в рамках тематических образовательных
программ (нахождение в туристических походах, экспедициях, поездках и т.д.). Внеурочная
деятельность организуется через классное руководство, в рамках реализации программы
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего
общего образования. Содержание внеурочных занятий формируется с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется посредством
различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как учебнотематические экскурсии, соревнования, кружки, секции, диспуты, дебаты, конференции,
олимпиады, фестивали, поисковые и научные исследования, Дни здоровья, общественнополезные практики и т.д. В рамках организации внеурочной деятельности осуществляется
построение индивидуальной образовательной траектории (Индивидуальная карта занятости
обучающегося во внеурочной деятельности) и индивидуального графика пребывания подростка
в школе. Объем часов внеурочной деятельности на уровне среднего общего образования (до 700
часов за два года обучения) определяется с учетом интересов обучающихся и их родителей
(законных представителей), а также возможностей школы. Продолжительность внеурочной
деятельности учебной недели, предусмотренная планом внеурочной деятельности, соответствует
требованиям СанПин 2.4.2. 2821-10 и осуществляется в соответствии с планом и расписанием
занятий в количестве до 10 часов в неделю. Для обучающихся, посещающих занятия в
организациях дополнительного образования, спортивных школах, музыкальных школах и других
образовательных организациях, количество часов внеурочной деятельности сокращается.
Величина недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность,
определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного
плана. Минимальное количество наполняемости в группе при проведении занятий внеурочной
деятельности составляет 8 человек. В школе используемый инвариантный компонент плана
внеурочной деятельности предполагает:
• организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах
классного ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной
организации;
• проведение ежемесячного классного собрания по проблемам организации учебного процесса,
индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного обеспечения
обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной организации.
В каникулы для 11 класса организуются поездки в организации профессионального и высшего
образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере продолжения
образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни ученических
сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются
анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных
организаций. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса МОБУ ЛСОШ№1 и организуется в 11 классе по направлениям развития личности:
• спортивно-оздоровительное,
• духовно-нравственное,
• социальное,
• общеинтеллектуальное,
• общекультурное.
Целью реализации спортивно-оздоровительного направления является закрепление знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья, формирование ценностного
отношения к своему физическому и психологическому здоровью, знакомство и изучение новых
видов спорта, закрепление основ гигиенической культуры, формирование устойчивой позиции к
здоровому образу жизни.
Целью духовно-нравственного направления является освоение детьми духовных ценностей
мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору нравственного
образа жизни, принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных
ценностей; становление их гражданской идентичности; освоение элементарных представлений о
традиционных российских устоях; формирование гуманистического мировоззрения, стремления
к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
Целью социального направления является оказание помощи младшим подросткам в освоении
разнообразных способов деятельности: трудовых, игровых, художественных, двигательных
умениях; формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских
умений и навыков, стремления к самостоятельности и творчеству; формирование ценностного
отношения к учебе как виду творческой деятельности и первоначальных представлений о
базовых национальных российских ценностях; воспитание и развитие высоконравственного,
ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России, знакомство с
различными видами профессий и их значением для человека.
Целью общеинтеллектуального направления деятельности является помощь детям в освоении
разнообразных доступных им способов познания окружающего мира; развитие познавательной
активности, любознательности; формирование мотивации к обучению и познанию, развитие
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; создание основы для всестороннего
гармоничного и психического развития личности ребёнка, формирование у учащихся основ
теоретического мышления, важнейших умений и навыков, необходимых для включения в
различные сферы жизни общества.
Целью общекультурного направления деятельности является направление подростков на
доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру, создание условий для развития
ценностноцелевых ориентаций, интеллекта и в целом духовного мира личности, на основе
соотнесения его собственных потребностей, интересов и поступков с безусловными
ценностными критериями истины, доброты, красоты, общения; формирование у учащихся
устойчивых систематических потребностей к саморазвитию, самосовершенствованию и
самоопределению в процессе познания искусства, истории, культуры, традиций.
Организация жизни ученических сообществ в МОБУ ЛСОШ№1 является важной
составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся
российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
• компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
• социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
• компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Виды деятельности:
- Ученические сообщества
- Разновозрастные объединения
- Курсы по выбору обучающихся
- Воспитательные мероприятия
Организация жизни ученических сообществ происходит:
• в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
• через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
• через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, города, в ходе партнерства с общественными организациями и
объединениями.
Формат организации жизни ученических сообществ МОБУ ЛСОШ№1 предусматривает:
• годовой цикл коллективной деятельности, который состоит из 1-2 фестивалей (комплексных
форм, включающих представления, дискуссии, выставки, другие локальные и массовые формы
организации совместной деятельности обучающихся);
• формы организации совместной деятельности предполагают соревновательность (когда итоги
подводятся периодически и в конце учебного года определяются персональные победители и
победителиколлективы);
• инвариантные элементы: старт и финиш годового цикла школьной жизни, вариативные
элементы годового цикла - остальные фестивали, содержание которых может определяться
обучающимися, родителями, педагогами в зависимости от интересов, склонностей, потребностей
участников образовательных отношений и традиций образовательной организации. Основными
участниками фестивалей могут выступать ученические классы, разновозрастные клубы или
другие объединения.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей обучающегося
в таких сферах, как:
• отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя, самоопределению и
самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному образованию в рамках
осуществления жизненных планов);
• отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к
патриотическому служению);
• отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению со
сверстниками, старшими и младшими);
• отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к семейной
жизни);
• отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
• отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре
(включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
• трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к трудовой
деятельности).
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим коллективом школы при
участии родительской общественности. Режим работы по внеурочной деятельности Занятия
внеурочной деятельности проводятся в учебные дни во второй половине дня, в свободное от
занятий время. Все внеурочные занятия организуются через 40 минут после уроков. Перерыв
между занятиями составляет 5 минут. В день в образовательном учреждении организуется не
более 2-х занятий, в соответствии с расписанием и с учётом общего количества часов недельной
нагрузки по внеурочной деятельности, а также с учётом необходимости разгрузки последующих
учебных дней.
План внеурочной деятельности
Направление
Формы организации внеурочной
11
Общеинтеллектуальное
Ученическое сообщество
Внеурочная деятельность по
предметам школьной
программы
Воспитательные
мероприятия
Спортивнооздоровительное
Ученическое сообщество
Внеурочная деятельность по
предметам школьной
программы
Воспитательные
мероприятия
деятельности
1
Конференции, диспуты, дискуссии,
конкурсы, викторины, встречи,
анкетирование, коллективные
творческие дела, фестивали,
операции, акции.
Кружки, факультативы,
Классные часы, учебнотематические экскурсии, встречи,
диспуты, проекты.
Внеурочная деятельность по
предметам школьной
программы
Воспитательные
мероприятия
Социальное
Ученическое сообщество
Внеурочная деятельность
Воспитательные
мероприятия
2
6
0,2
Конференции, диспуты, дискуссии,
конкурсы, викторины, встречи,
анкетирование, коллективные
творческие дела, фестивали,
операции, акции
Кружки, секции
Классные часы, учебнотематические экскурсии, встречи,
диспуты и т.д.
Общекультурное
Ученическое сообщество
4
6
1
12
0,5
Конференции, диспуты, дискуссии,
конкурсы, викторины, встречи,
анкетирование, коллективные
творческие дела, фестивали,
операции, акции
Кружки, секции, факультативы,
НОУ по предметам школьной
программы
Классные часы, учебнотематические экскурсии, встречи,
диспуты и т.д.
Конференции, диспуты, дискуссии,
конкурсы, викторины, встречи,
анкетирование, коллективные
творческие дела, фестивали,
операции, акции и т.д.
Кружки, секции, факультативы,
НОУ по предметам школьной
программы
Классные часы, учебнотематические экскурсии, встречи,
85
7
1
1
8
1
12
диспуты и т.д.
Духовно-нравственное
Ученическое сообщество
Внеурочная деятельность по
предметам школьной
программы
Воспитательные
мероприятия
Конференции, диспуты, дискуссии,
конкурсы, викторины, встречи,
анкетирование, коллективные
творческие дела, фестивали,
операции, акции и т.д
6
Кружки, секции, факультативы
1
Классные часы, учебнотематические экскурсии, встречи,
диспуты и т.д.
12
94
Всего:
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное распределение
нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и
воспитательных мероприятий за 1–2 недели используется значительно больший объем времени, чем в иные
периоды (между образовательными событиями). Жизнь ученических сообществ предполагает реализацию как
регулярных курсов внеурочной деятельности (ВПК «Патриот»), ШСК «Юность», так и нерегулярные занятия
волонтерском отряде «Ты не один»», Совете обучающихся Внеурочная деятельность по программам
школьных предметов предполагает работу над индивидуальным итоговым проектом совместно с педагогами,
а также курсы внеурочной деятельности, дополняющие и расширяющие школьную программу. На осенних и
весенних каникулах проводятся такие мероприятия, соревнования по спортивному многоборью, однодневный
автопробеге «Рокада 79» и др.. План воспитательных мероприятий разработан педагогическим коллективом
школы при участии родительской общественности, с учетом интересов и запросов детей модифицирован в
соответствии с универсальным профилем. В рамках реализации универсального профиля в первом полугодии
класса организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению разработки
индивидуальных проектов внеурочной деятельности (инструктажи, индивидуальные и групповые
консультации). В осенние (весенние) каникулы 11 классе временными творческими группами обучающихся
организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами индивидуальных проектов
внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности реализуются индивидуальные, групповые и
коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия
осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся. Временными творческими группами
обучающихся при поддержке педагогов общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы на
основе интеграции с организациями дополнительного образования подготавливаются и проводятся
исследовательские проекты и социальные практики. Во втором полугодии в рамках часов, отведенных на
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к участию в
исследовательских проектах, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых
проектов («проект профессиональных проб», «проект социальной практики»). В каникулярное время
(осенние, весенние каникулы) предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические
походы, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных
86
спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с
обязательным коллективным обсуждением).
План внеурочной деятельности среднего общего образования представлен системными и несистемными
занятиями внеурочной деятельности. Системные занятия проводятся с четко фиксируемой периодичностью и
в установленное время (в определенные дни недели и часы) в соответствии с расписанием занятий
внеурочной деятельности. Несистемные занятия внеурочной деятельности представлены большим
количеством нерегулярных дел, событий, акций, мероприятий в рамках реализации плана воспитательной
работы школы и программы развития классных коллективов (план воспитательных мероприятий класса). Это
экскурсии, спортивные соревнования, праздники, семейные гостиные, встречи с интересными людьми,
литературные гостиные, социальные и исследовательские проекты, подготовка к олимпиадам, конкурсам,
конференциям, мероприятия в рамках предметных недель и т.д. Реализация плана внеурочной деятельности
предусматривает в течение года неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных
дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели
используется
значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными событиями). На курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до 9 часов (на ребенка), на
организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия обучающегося
еженедельно до 1 часа (классный час), ведут классные руководители.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности.
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения мониторинговых
исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и
распространения информации, отражающей результативность внеурочной деятельности по следующим
критериям:
• рост социальной активности обучающихся;
• рост мотивации к активной познавательной деятельности;
• уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как сформированность
коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей,
рефлексивных навыков;
• качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм,духовной
культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень воспитанности);
• удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Объекты мониторинга:
• оценка востребованности форм проведения занятий;
• сохранность контингента всех направлений внеурочной деятельности;
• анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления удовлетворённости внеурочной
деятельностью;
• вовлеченность обучающихся во внеурочную деятельность как на базе школы, так и в социуме.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным
учреждением плана внеурочной деятельности ФГОС СОО выступают:
• особенности развития личностной, социальной, экологической, профессиональной и
здоровьесберегающей культуры обучающихся;
• социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни
в образовательном учреждении;
• особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Диагностика внеурочной деятельности складывается из общих (системных) показателей и частной
диагностики (анализа и самоанализа). Системная диагностика осуществляется с помощью объединенной
карты индикаторов (показателей работы школы).
87
Критерии выбраны по следующим принципам:
1. Критерий результативности (УУД, олимпиады, победы в конкурсах, динамика состоящих на учете,
количества учеников в школе, текучесть кадров и т.п.) – помогает оценить результаты образовательного и
воспитательного процесса в своем единстве в общих показателях. При неблагополучии в качестве общения
участников ОП, будет ухудшаться мотивация к учению, к участию в урочной так и
внеурочной жизни, что, несомненно, приведет к снижению показателей качества обучения. «Слабые места»,
за счет которых будет происходить дисбаланс показателей и напротив сильные стороны, которые позволят
определить ресурсные проекты можно подробнее проанализировать по следующим показателям.
2. Критерий вовлеченности (сколько людей участвуют в чем-либо; все ли категории участников ОП
принимают участие в жизни школы как воспитательной системы). Если нет мотивации находиться в школе –
всем или каким-то отдельным участникам ОП, значит не найдена необходимая тональность в предложениях
школы – надо искать, может быть от чего-то отказываться. Если есть стабильность или рост вовлеченности,
то это говорит о правильном направлении работы школы, соответствии ее предложения
спросу (то что предлагается – действительно интересно участникам ОП).
3. Критерий возможностей (сколько конкурсов, мероприятий, творческих объединений учителей,
родителей; обновление материально-технической базы, и пр.; для всех ли групп достаточно возможностей
для участия в жизни школы как воспитательной системы). Может быть, что все предложения школы хороши,
но их слишком мало. Или наоборот предложений много, но мала вовлеченность и значит это не адекватные
предложения.
4. Критерий Качественной оценки (удовлетворенность всех участников ОП, мотивация к обучению и пр.).
Этот показатель нуждается в углубленной разработке. Действительно по-настоящему оценить успешность
развития воспитательной системы могут только качественные характеристики. Но они трудно поддаются
стандартизации.
В плане внеурочной деятельности школы предусмотрена работа творческих групп педагогов по поиску
методов структурированного изучения качественных показателей, которые можно было бы присоединить к
общим, количественным индикаторным показателям. Наряду с некоторыми психолого-педагогическими
методиками на данный момент как основной нами используется метод структурированного наблюдения и
экспертных оценок. Частная диагностика состояния элементов внеурочной деятельности складывается из
методов, позволяющих проанализировать качественные характеристики ее субъектов и параметры
воспитывающей среды. Соответственно в структуре частной диагностики мы выделяем инструментарий для
анализа и самоанализа работы педагогов (предметников и классных руководителей), воспитанности
обучающихся, а
также комфортности пребывания в школе участников образовательного процесса и здоровьесберегающую
инфраструктуру школы.
Диагностика воспитанности учащихся:
воспитанность, как диагностику степени сформированности необходимых для успешной жизненной
адаптации компетенций в соответствии с образом выпускника на каждом уровне. Эта оценка осуществляется
на основании:
• методов структурированного педагогического наблюдения по схеме образа выпускника;
• психологического обследования (тестирования и анкетирования);
• результативности в учебной деятельности;
• карты активности во внеурочной деятельности.
Критериями эффективности реализации школой плана внеурочной деятельности является динамика
основных показателей обучающихся:
• динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и
здоровьесберегающей культуры обучающихся;
• динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в
образовательном учреждении;
• динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей (законных представителей) в
образовательный и воспитательный процесс.
Ожидаемые результаты реализации плана
88
В ходе реализации планирования внеурочной деятельности обучающиеся 11 класса получают практические
навыки, необходимые для жизни, формируют собственное мнение, развивают свою коммуникативную
культуру. Мы планируем увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание
уважительного отношения к родному дому, к школе, городу; воспитание у детей толерантности, навыков
здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,
осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
развитие социальной культуры и реализация, в конечном счете, основной цели – достижение учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом
системы ценностей.
Обучающиеся 11 класса ориентированы на формирование положительного отношения к базовым
общественным ценностям, приобретение обучающимися социального опыта, самостоятельного
общественного действия.
5.3 Календарно-тематический план воспитательной работы для обучающихся 10-11
класса на 2021-2022 учебный год
Ключевые общешкольные дела
Дела
Классы
Праздник «День
знаний» Торжественная
линейка (школьный уровень)
Всероссийский день трезвости:
конкурс плакатов
Участие в праздничном концерте
ГДК в рамках декады помощи
пожилым людям «От сердца к
сердцу» (внешкольный уровень)
Общешкольный концерт «Тебе,
мой Учитель!» День
самоуправления.
Участие в празднике ГДК
«Золотая осень!» (внешкольный
уровень)
Предметная неделя истории и
географии( интерактивные
игры, квесты и т.п.)
Предметная неделя английского
языка (игры-путешествия,
познавательные игры и т.п.)
Новогоднее поздравление в
каждый класс «Сказка у
новогодней ёлки» (школьный
уровень)
Предметная неделя литературы,
русского языка (конкурсы
чтецов, сочинений,
интеллектуальные игры и т.п.)
11
Ориентиро
вочное
Ответственные
время
проведения
1 сентября Зам. директора по ВР, классный
руководитель
классный руководитель
11
11
сентября
октябрь
11
5 октября
Зам. директора по ВР и УВР, кл.
руководитель
11
октябрь
кл. руководитель
9-11
ноябрь
учителя истории, географии
9-11
декабрь
Учителя английского языка
11
декабрь
Зам.директора по ВР, совет
старшеклассников, кл. руководитель
9-11
январь
Учителя предметники
11
89
Зам. директора по ВР, кл.
руководитель
Месячник военнопатриотического воспитания и
спортивной работы (школьный
уровень)
Конкурс чтецов «Живая
классика» (школьный уровень)
Предметная неделя физической
культуры и технологии
(конкурсы, выставки,
интеллектуальные игры,
соревнования)
Смотр строя и военнопатриотической песни «Споёмте,
друзья!» (школьный уровень)
Поздравление к Дню 8 марта
(акция «Вам,
любимые» (школьный уровень)
Предметная неделя математики,
физики, информатики
(конкурсы, интеллектуальные
игры)
Предметная неделя биологии,
химии (конкурсы, выставки,
интеллектуальные игры,
соревнования)
Мероприятия месячника
интеллектуального
воспитания «Умники и умницы».
День науки в школе: защита
проектов и исследовательских
работ.
День здоровья (школьный
уровень)
Литературно-музыкальная композиция «День Победы» (школьный
уровень)
Торжественная линейка
«Последний звонок»
Выпускной вечер вручения
аттестатов
Работа с классным коллективом
Информационный классный час
11
февраль
11
февраль
9-11
февраль
11
20 февраля
Зам.директора по ВР, классный
руководитель
11
4 марта
Зам.директора по ВР, совет
старшеклассников, кл. руководители
11
март
Учителя предметники
11
апрель
Учителя предметники
9-11
апрель
Зам.директора по ВР, классный
руководитель
11
май
9-11
май
учитель физкультуры, кл.
руководитель
Зам. директора по ВР
11
май
11
июнь
Классное руководство.
11
Тематический классный час
11
Тематический классный час
11
Первая
неделя
месяца
Вторая
неделя
месяца
Третья
неделя
месяца
90
Зам.директора по ВР, учитель
физкультуры, классный
руководитель
Учителя литературы, классный
руководитель
Учителя предметники
Зам. директора по ВР, кл.
руководитель
Зам. директора по ВР, кл.
руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель
Тематический классный час
11
Классные коллективные
творческие дела
11
Подготовка к участию в
общешкольных ключевых делах
11
Индивидуальная работа с обучающимися
Индивидуальные беседы с
обучающимися
11
Индивидуальная образовательная траектория
Ведение портфолио с
11
обучающимися
Работа с учителямипредметниками в классе
Четвертая
неделя
месяца
Согласно
планам ВР
классных
руководител
ей
Согласно
плану
«Ключевые
общешкольн
ые дела»
Классный руководитель
Классный руководитель
Классный руководителиь
По мере
необходимо
сти
Классный руководитель
В течение
года
Классный руководитель
Консультации с
11
еженедель
Классный руководитель,
учителямипредметниками
но
учителяпредметники
(соблюдение единых требований в
воспитании, предупреждение и
разрешение конфликтов)
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Один раз в
триместр
11
Согласно
планам ВР
классного
руководител
я
Школьный урок
Заседание родительского комитета
класса
Классные родительские собрания
11
Правила учебных кабинетов
11
Сентябрь
Визуальные образы
(предметноэстетическая среда,
наглядная агитация школьных
стендов предметной
направленности)
Интерактивные формы учебной
деятельности
11
В течение
года
Школьная защита проектов
Учителяпредметники,
замдиректора по ВР
Учителяпредметники,
замдиректора по ВР
Учителяпредметники,
замдиректора по УВР,
замдиректора по ВР
11
Апрель
Учителяпредметники, замдиректора
по УВР, замдиректора по ВР
Курсы внеурочной деятельности
11
В течение
года
Классный руководитель,
родительский комитет класса,
Классный руководитель,
администрация школы (по
требованию), родительский комитет
Общеинтеллектуальное направление
91
Робототехника
11
Согласно
расписанию
занятий ВД
Медведев Д.Ю.
Общекультурное направление
Танцевальный коллектив
«Орхидея» ГДК
11
Согласно
расписанию
занятий ВД
Дибаева И.В.
11
Согласно
расписанию
занятий ВД
Дмитриева Е.С.
Социальное направление
Юные друзья полиции
Спортивнооздоровительное направление
Волейбол
Духовнонравственное направление
11
В рамках внеурочных занятий
класса
Дела, события, мероприятия
Общешкольное выборное
собрание учащихся: выдвижение
кандидатур от классов в Совет
обучающихся школы, выборы
Президента школы и членов
совета старшеклассников.
Школьная служба примирения
Согласно
расписани
ю занятий
ВД
11
Согласно
плана работы
класса
Самоуправление
Классы
время
проведения
сентябрь
11
11
ОДО «Октябрьский волонтер»
11
Отчет перед классом о
проведенной работе. Выборы
актива класса.
11
один раз
месяц
один раз
месяц
сентябрь
Классный руководитель
Ответственные
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ВР
Классный руководитель
Профориентация
Дела, события, мероприятия
Классы
В течение года
Циклы профориентационных
часов общения
«Профессиональное
самоопределение»
Ориентиров
очное
Ярмак Л.Ю.
Ориентиров
очное
время
Ответственные
проведения
11
Один раз в
месяц
92
Замдиректора по ВР, психолог,
классный руководитель
Индивидуальные консультации
для учащихся и родителей с
психологом
11
Профориентационные экскурсии
по отдельному плану
Участие во Всероссийском
образовательном онлайн- проекте
в сфере цифровой экономики
«Урок цифры» и онлайн WORL
SKILS: «Билет в будущее»
Информационно –
просветительская работа:
а) оформление стенда по
профориентации:
рубрика «Твое профессиональное
будущее»;
«Типы профессий»;
« Куда пойти учиться»
11
Дела, события, мероприятия
Видео-, фотосъемка классных
мероприятий. Размещение
информации о проведенных
мероприятиях на школьном сайте
и социальной сети Инстаграм.
11
По
индивидуаль
ной
договоренно
сти
В течение
года
сентябрьноябрь
сентябрь
11
Психолог
Замдиректора по ВР
классный руководитель
заместитель директора по ВР
Школьные медиа
Классы
11
Ориентиров
очное
время
проведения
В конце
каждого
месяца
Ответственные
Классный руководитель
Совет печати
5.4 Система условий реализации основной образовательной программы
5.4.1 Кадровое обеспечение реализации ООП
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
5.4.2 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательнойпрограммы
среднего общего образования
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса .
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса
93
На уровне ОО
Основные формы сопровождения
Диагностика
Экспертиза
Консультирование
Развивающая работа
Профилактика
Просвещение
Коррекционная работа
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Сохранение
и укрепление
психологического
здоровья
Формирование
ценности здоровья
и безопасного
образа жизни
Развитие
экологической
культуры
Дифференциация
и индивидуализаци
я обучения
Мониторинг
возможностей
и
способностей
Выявление
и поддержка
детей с особыми
образовательным
и потребностями
Выявление
и поддержка
одарённых
детей
94
Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения
Обеспечение
осознанного и
ответственного
выбора дальнейшей
профессиональной
Формирование коммуникативных
навыков
в разновозрастной среде
и среди сверстников
Поддержка детских
объединений
и ученического
самоуправления
5.4.3 Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Оценка материально-технических условий
В школе созданы условия:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
• помещения для занятий естественнонаучной деятельностью,
• помещения (кабинеты) для занятий музыкой, хореографией;
• помещение библиотеки;
• актовый зал;
• спортивные сооружения, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием;
• гардероб, санузлы, места личной гигиены.
Во всех помещениях, где осуществляется образовательный процесс, обеспечивается доступ
педагогов и обучающихся к информационной среде.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения естественнонаучных экспериментов с использованием учебного лабораторного (в том
числе цифрового) оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений, цифрового (электронного) и
традиционного измерений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства; обработки
материалов и информации с использованием технологических инструментов и оборудования;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, художественно-оформительских и издательских проектов;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках, спортивных
соревнованиях и играх;
- занятий музыкой с использованием традиционных народных и современных музыкальных
инструментов, а также возможностей компьютерных технологий;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;
- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.
Информационная среда школы создаёт условия для широкого и системного использования
компьютерных технологий в образовательном процессе, повышения эффективности занятий по
всем учебным предметам, в индивидуальной учебно-исследовательской работе учащихся. 9
кабинетов оборудованы рабочим местом учителя, включающим компьютер с программным
обеспечением, 1 кабинет оборудован интерактивной доской. Административная и психологическая
службы школы имеют необходимое информационно-технологическое обеспечение.
95
5.4.4 Информационно-методические условия реализации основной образовательнойпрограммы
среднего общего образования
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в
административной
деятельности,
включая
дистанционное
взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Образовательные технологии, используемые в процессе обучения
В основе использования педагогических технологий в старшей школе лежит
компетентностный и системно - деятельностный подходы. В связи с этим, знания не передаются в
готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В
образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами
реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно
принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве
замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения.
Среди технологий, методов и приёмов в старшей школе особое место занимают учебные
ситуации, которые специализированы для формирования определённых компетенций. Они могут
быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Наряду с учебными ситуациями в основной школе используются:
ролевые и деловые игры;
учебные, творческие и исследовательские проекты.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в старшей
школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных, урок — защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды,
причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности во внеурочной (кружковой)
деятельности:
96
образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
занятия кружков, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности.
5.4.5 Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное
и общедоступное общее образование. Задание учредителя обеспечивает соответствие
показателей объёмов и качества предоставляемых образовательной организацией услуг
(выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на
реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательной организации заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый
объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной
программы в организациях данного региона в расчёте на одного обучающегося в год,
определяемый раздельно для образовательных организаций, расположенных в городской и
сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных организаций за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
оплату труда работников образовательных организаций с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления; расходы, непосредственно
связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебнонаглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой
сетью);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала образовательных организаций,
командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется
на трёх следующих уровнях:
межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательная
97
организация);
образовательной организации.
Порядок определения и доведения до Школы бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного
обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном
уровне следующих положений:
неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в
величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона — бюджеты муниципальных районов и городских
округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет —
общеобразовательная организация) и образовательной организации.
При расчёте регионального подушевого норматива должны учитываться затраты
рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая
и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на текущий
финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым
нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными
коэффициентами, и отражается в смете образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных организаций:
фонд оплаты труда состоит из базовой части и стимулирующей части.
Рекомендуемый диапазон стимулирующей части фонда оплаты труда — от 20 до
40%. Значение стимулирующей части определяется общеобразовательной
организацией самостоятельно;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату
руководителей,
педагогических
работников,
непосредственно
осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего
обслуживающего персонала;
рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда
педагогического персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение
или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется
самостоятельно общеобразовательной организацией;
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
в локальных правовых актах образовательной организации и (или) в коллективных
договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть
определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в
соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Школа самостоятельно определяет и отражает в своих локальных актах:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно98
управленческого и учебно-вспомогательного персонала;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
99
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
